Anais do Congresso Ibero-Americano de Humanidades, Ciências e Educação
Na qualidade de titular dos direitos autorais relativos à obra acima descrita, o autor, com fundamento no artigo 29 da Lei n. 9.610/1998, autoriza a UNESC – Universidade do Extremo Sul Catarinense, a disponibilizar gratuitamente sua obra, sem ressarcimento de direitos autorais, para fins de leitura, impressão e/ou download pela internet, a título de divulgação da produção científica gerada pela UNESC, nas seguintes modalidades: a) disponibilização impressa no acervo da Biblioteca Prof. Eurico Back; b) disponibilização em meio eletrônico, em banco de dados na rede mundial de computadores, em formato especificado (PDF); c) Disponibilização pelo Programa de Comutação Bibliográfica – Comut, do IBICT (Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia), órgão do Ministério de Ciência e Tecnologia. O AUTOR declara que a obra, com exceção das citações diretas e indiretas claramente indicadas e referenciadas, é de sua exclusiva autoria, portanto, não consiste em plágio. Declara-se consciente de que a utilização de material de terceiros incluindo uso de paráfrase sem a devida indicação das fontes será considerado plágio, implicando nas sanções cabíveis à espécie, ficando desde logo a FUCRI/UNESC isenta de qualquer responsabilidade. O AUTOR assume ampla e total responsabilidade civil, penal, administrativa, judicial ou extrajudicial quanto ao conteúdo, citações, referências e outros elementos que fazem parte da obra.
GT01: A arte na contemporaneidade em tempo de resistência na ibero-américa: educação, processos e linguagens.
A proposição deste Grupo de Trabalho tem como principal objetivo fomentar, potencializar e socializar as pesquisas que trazem a arte como escopo de discussão e que evidenciem seu potencial de resistência no campo da educação e das produções artísticas nas diferentes linguagens, assim como nos processos artísticos que emergem das necessidades poéticas trazidas pelo contexto histórico-político no qual estamos imersos. A principal preocupação é a relação complexa entre política cultural, estética, afeto e resistência, e suas reverberações na educação, encarando a relação ambivalente e sutil entre obras de arte, cultura e resistência em discursos hegemônicos e estruturas de poder mais amplas. Sem descuidar de que a resistência é também problematizada diante das contingências políticas e econômicas, da colonialidade e das políticas neoliberais que buscam normalizar, cooptar e mercantilizar a arte e os gestos de resistência. Busca-se pensar o potencial transformador da arte que desloca nosso olhar sobre o mundo, especialmente através de deslocamentos, passagens e contaminações entre as multiplicidades das linguagens artísticas e da ênfase no comum e nos laços afetivos. Com isso, procuramos aglutinar propostas que foquem em expressões artísticas que perturbam os imaginários e sensibilidades hegemônicas e que desafiam o espaço e lugar da arte e do artista na escola e na educação. Desviando do desgastado questionamento sobre a eficácia do ato de resistência que se expressa por meio da arte, as abordagens privilegiadas nesse GT articulam teorias que enfrentam a relação entre a estética e a política (Jacques Rancière, Walter Benjamin), feminismos, teorias decoloniais e teorias críticas da educação (bell hooks, Paulo Freire), em um deslocamento que pensamos como uma porta aberta para o ensino da arte, uma rota de fuga das grades de conteúdos, dos enquadramentos das imagens, da explicação. Algumas das questões que integram o escopo desse GT são: poéticas da precariedade e da vulnerabilidade; afetos minoritários; espaços alternativos de produção e fruição da obra de arte; recusas do fazer: o não-fazer como resistência; corpos, prazeres e resistências; arte, educação e epistemologias decoloniais; arte, arquivo e memória: resistência ao esquecimento. Interessa-nos, pois, propostas que exploram obras “políticas” e que consideram as maneiras complexas pelas quais a literatura, o cinema, a música e/ou outros tipos de obras artísticas podem gerar modelos de resistência a forças sociais e políticas opressivas e a nossos hábitos de consumo e comunicação.
Coordenação: Aurélia Regina de Souza Honorato (UNESC); Alessandra Soares Brandão (UFSC); Ramayana Lira de Sousa (UNISUL)
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GT02: A patologização da vida em diversos contextos
É notório o aumento de diagnósticos, envolvendo as diversas dimensões da vida das pessoas, entre elas, a educação, o que vem acompanhado do gradativo aumento do consumo de medicamentos. Farmácias não param de abrir; manuais de classificação de doenças avolumam-se, consideravelmente, a cada edição; estudos que divulgam artigos sobre descoberta de novas doenças não param de ser publicados; matérias são divulgadas nos meios de comunicação, incentivando a população a diagnosticar cada vez mais precocemente novas doenças. Vista de forma isolada, a patologia é atribuída à própria pessoa, individual. Seu contexto sociocultural não é problematizado. Tampouco a ciência que patologiza – biologicista, “neutra e universal” – é problematizada. Presta-se, por conseguinte, a constituir-se álibi na produção de verdades generalizadas acerca de uma vida patologizada. O contexto histórico/humano da sua produção (tempo, lugar, classe social, raça, religião, entre outros condicionantes) são relegados a segundo plano ou desconsiderados. Sabe-se que o processo de patologização da existência pode deixar marcas profundas no sujeito fabricado como patológico: na forma como olha para si mesmo como ser doente, em sua dependência eterna aos medicamentos; na consideração da dificuldade de aprendizagem como patologia, responsável pela medicalização dos estudantes; na maneira como compreendemos fenômenos sociais como patológicos. Patologiza-se o inaceitável. Valores morais escondem-se atrás de pretensa neutralidade científica. Nesse sentido, cabe também aqui, pensarmos como temos concebido a condição/forma de vida dos diversos migrantes que residem hoje no Brasil vindos, geralmente, de outros países da América Latina e África. Dependendo de nossas percepções, podemos estar classificando-os como patológicos ao não compreendermos suas identidades e modos de vida produzidos no contexto de suas culturas originais, ou mesmo, ao não entendermos suas dificuldades em se inserirem em nossa cultura, sejam adultos em seus locais de trabalho, sejam crianças nas escolas. Daí a proposta deste GT: problematizar os diversos aspectos que envolvem o processo de patologização da existência. Para tanto, serão aceitos trabalhos produzidos nas mais diferentes modalidades, que abordem esta temática, quais sejam: discussões teóricas, resultados de pesquisa, ações extensionistas, relatos de experiências e demais formas que possam impulsionar o debate acadêmico.
Coordenadores: Janine Moreira (UNESC); Antonio Serafim Pereira (UNESC); Márcia Lise Lunardi-Lazzarin (UFSM)
O objetivo desse GT é o de problematizar a Arte, pensando na educação estética e artística como mobilizadora de blocos de sentidos e saberes oriundos da constituição de sujeitos críticos e sensíveis. O tema central do GT gira em torno das linguagens/expressões das artes (visual, corporal e sonora), bem como o estudo da estética do imaginário e da mediação cultural. O quadro teórico-metodológico está balizado em autores, como: Deleuze, Guattari (1995), no que se refere as sensibilidades, Bachelard (1998), Maffesoli (2009); Durand (1998) nas questões do imaginário, e Darras (2009) e Martins e Picosque (2012; 2014) com abordagens sobre a mediação cultural. Com relação as abordagens metodológicas, a (auto)biografia, Abrahão (2006), a narrativa Benjamin (1985), Clandinin; Conelly (2011), a cartografia Passos; Kastrup; Escóssia (2015), e a pesquisa educacional baseada em arte – PEBA, Dias; Irwin, (2013), serão aportes necessários para se pensar a pesquisa num viés contemporâneo. Para Deleuze e Guattari (1995, p. 33) uma pesquisa “não começa nem conclui, se encontra sempre no meio, entre as coisas, inter-ser, intermezzo”. Desta forma, são múltiplas as entradas, configurando-se em um mapa móvel, que se desloca entre saberes e sentires. Nesse processo, são as pistas que guiam os percursos da pesquisa (PASSOS; KASTRUP; ESCÓSSIA, 2015). Ao narrar as histórias vividas e contadas nos educamos, imbricados a outras vidas. (CLANDININ; CONNELLY, 2011). No entanto, “a narração, em seu aspecto sensível, não é de modo algum o produto exclusivo da voz. Na verdadeira narração, a mão intervém decisivamente, com seus gestos...” (BENJAMIN, 1985, p.220). Ou seja, “a narrativa como recurso metodológico caracteriza o percurso da pesquisa em “fazer surgir histórias de vida em planos históricos ricos de significado, em que aflorem, inclusive, e muito especialmente, aspectos de ordem subjetiva” (ABRAHÃO, 2006, p. 154). O GT destaca o papel da estética como fundamental, pois pensar práticas educativas e seus desdobramentos significa agir de modo sensível. A estética é, ainda, a faculdade do conhecer pela sensibilidade, uma vez que não possui caráter normativo, valorativo e nem prescritivo. Nesse viés, “a imaginação inventa mais que coisas e dramas; inventa vida nova, inventa mente nova; abre olhos que têm novos tipos de visão. Verá se tiver visões”. (BACHELARD, 1998, p.18). As imagens, portanto, podem ser vistas como campo fértil, desenrolando-se em múltiplas outras imagens. Nesse sentido, a arte é um dos produtos mais reveladores dessas atitudes imaginativas, que realizam a mediação entre o eterno e o temporal e constituem “a própria atividade dialética do espírito”. (DURAND, 1988. p. 97). Nesse processo, há que se pensar como atua a sensibilidade, que para Maffesoli (2009, p. 101) afirma que “é preciso reconhecer que a vida é feita também de um realismo sensível: o compartilhamento das emoções, dos afetos e outras paixões comuns. Desta forma, as diretrizes gerais que nortearão o GT estão atreladas as discussões teóricas e metodológicas, e resultados preliminares ou final da pesquisa. Portanto, esse GT tem como ponto de apoio um saber que emerge do fazer/pensar/fazer.
Coordenadores/as: Silvia Sell Duarte Pillotto (UNIVILLE); Mônica Zewe Uriart (UNIVALI); Rita de Cássia Fraga da Costa (UNIVILLE)
GT05: As intersecções possíveis para uma educação plural e inclusiva
O espaço educacional é um território demarcado por disputas de poder e refletem, inevitavelmente, os padrões estruturantes da nossa sociedade. Padrões esses que naturalizam concepções preconceituosas, discriminatórias e excludentes. Apesar do assunto educação em direitos humanos ser amplamente discutido e ter avanços no que se refere a criação de leis, a manutenção de um modelo pedagógico excludente ainda traz desafios ao cotidiano educacional. A escola e a academia ainda são espaços que moldam a conduta dos sujeitos a partir de um padrão disciplinar único, negando-lhes o direito e a oportunidade de manifestação do ser singular. O presente Grupo de Trabalho se propõem a discutir trabalhos acadêmicos que tenham como foco análises e/ou relatos de experiência sobre a relação entre educação, multiculturalidade e interseccionalidade. Entende-se a educação enquanto área científica que rompe com as visões limitadas de análise e caracteriza-se pela compreensão dos marcadores sociais que conectam as variadas realidades de cada sujeito e grupos sociais. Assim, o foco deste grupo são os processos educacionais que valorizem as singularidades dos sujeitos envolvidos e que compreendam como as articulações das diversas categorias sociais se inter-relacionam e se estruturam, produzindo desigualdades. O marco teórico para compreensão desses atravessamentos que constituem os sujeitos é a interseccionalidade e a multiculturalidade. O primeiro, proposto por Gabriele Winker e Nina Degele, expõem o risco da homogeneização quando se trata de análise de fenômenos sociais e propõem, através do conceito, a possibilidade de compreensão da articulação entre normas, valores, ideologia e discursos e a forma como estas categorias influenciam e são influenciadas pelas estruturas sociais e as formações identitárias. O reconhecimento da existência de múltiplas realidades é a base do multiculturalismo e complementa a abordagem interseccional, possibilitando uma visão que leva em consideração os atravessamentos que marcam os sujeitos e definem sua posição/condição social. As pesquisas sobre educação e sua interlocução com aspectos étnico- raciais, classe social, gêneros e corpos desmascaram a complexidade da realidade destes grupos sociais a partir da coexistência de diferentes fatores como discriminação, racismo, violências que os subordinam, reforçam as desigualdades e legitimam a escola excludente.
Coordenadores/as: Renata Waleska de Sousa Pimenta (IFSC); Luiz Herculano de Sousa Guilherme (IFSC); Renata Orlandi (UFSC)
GT08: Ciências Humanas na Educação Básica e Superior: Currículos, Formação de Professores e Tecnologias Educacionais
As ciências humanas compõem uma das grandes áreas do conhecimento e do currículo escolar e, assim como as demais, é instituinte de e instituída por territórios discursivos (carregados, portanto, de ideologias e contraideologias) na e sobre a escolarização que se traduzem como responsáveis diretos e/ou indiretos nos processos escolares contemporâneos. Resultantes destas dimensões, as políticas e as práticas de ensino, como também a formação de professores, atribuem sentidos curriculares diversos e difusos aos saberes e fazeres desta área na educação básica e superior, reverberando em diferentes formas de pensar as humanidades, seja nas microescalas do sujeito e da escola ou na sua interação escalar com outras esferas de decisão. Considerando o ensino, em geral, e das ciências humanas, em específico, como prática atual, complexa, aglutinadora de diferentes demandas, e múltipla por englobar ao mesmo tempo características teóricas, práticas e subjetivas, este Grupo de Trabalho objetiva congregar estudantes, professores da educação básica e superior, além de pesquisadores cujos focos de investigações, reflexões e práticas pedagógicas (desde diferentes pressupostos epistemológicos, clássicos ou contemporâneos) estejam centrados nas dimensões curriculares das ciências humanas (História, Geografia, Filosofia e Sociologia), especialmente no que concerne: às concepções de conhecimento escolar e discursos pedagógicos que lhes são subjacentes; à integração curricular em ciências humanas; às políticas de currículo; às ciências humanas nos currículos escolares e de formação de professores; práticas curriculares cotidianas; aos recursos didáticos e estratégias de ensino, com destaque para as tecnologias educacionais voltadas às ciências humanas. Como espaço democrático de debates e socialização do conhecimento, o GT propõe o debate de trabalhos resultantes de iniciação científica e à docência; pesquisas concluídas ou em andamento; debates teóricos ou teórico-metodológicos; resultados de trabalhos finais de cursos de graduação e pós-graduação; relatos reflexivos de experiências de ensino, extensão, monitoria universitária, estágio supervisionado ou de processos de formação continuada de professores da educação básica e superior; análises de livros didáticos; mini-documentários ou curtas-metragens de até 20 minutos acerca das temáticas em tela.
Coordenadores/as: Ana Maria de Oliveira Pereira (UFFS); Claudionei Lucimar Gengnagel (UPF)
GT09: Ciências Policiais e Segurança Pública: um campo interdisciplinar
A oferta de cursos de graduação e pós-graduação em segurança pública aumentou significativamente nos últimos anos, modificando o cenário constatado pelo PNPG 2011-2020, quando registrou em 2010 que a “pós-graduação em Criminologia e Segurança Pública praticamente inexiste no universo acadêmico brasileiro, pois essas áreas encontram-se dispersas no interior de cursos de pós-graduação em sociologia, ciência política, saúde pública, antropologia, estatística, geografia e direito” (BRASIL, 2010, p. 216). Tal crescimento, certamente foi influenciado pelo PNPG que, já naquela época, reconhecia também a existência de “[...] uma produção importante e de boa qualidade sobre a temática em tela,” ressaltando que “[...] a não consolidação de um campo interdisciplinar termina gerando insulamento e endogenia, marcados pelo alheamento da produção internacional sobre o tema. O objetivo de uma política de pós-graduação direcionada a essas áreas é a construção de elementos que possam contribuir para a formação mais especializada deste campo, tal como já ocorre em outros países” (BRASIL, 2010, p. 216). É nesse contexto, que as ciências policiais, área do conhecimento amplamente reconhecida pela comunidade acadêmica em países como Portugal, Moçambique, Angola, Espanha, Chile, e em processo de expansão no Brasil, por exemplo: o Instituto Superior de Ciências Policiais em Brasília e o curso de pós-graduação stricto sensu ofertado em Ciências Policiais de Segurança e Ordem Pública, pela Academia da Polícia Militar de São Paulo (VALENTE, 2014; PEREIRA, 2015; MIGUEL, 2009), abarcam vários temas importantes, pois pretendem fomentar a construção de uma formação mais especializada e estabelecer a troca e produção de conhecimentos com outras áreas do saber, pela interdisciplinaridade (BRASIL, 2010; BRASIL, 2014). Embora os estudos sobre ciências policiais sejam recentes no cenário brasileiro, a segurança pública (área de atuação dessas ciências) trazida na Constituição Federal de 1988 como direito social de todos e dever do Estado (art. 6º c/c art. 144 CF/88), há muito tempo busca amparo em estudos e pesquisas para traçar estratégias de enfrentamento às várias demandas que a fragilizam, tornando sua manutenção um desafio à sociedade contemporânea. O IV Congresso Ibero-Americano de Humanidades, Ciência e Educação tem o condão de oportunizar a reunião de pesquisadores, profissionais e estudantes que realizam estudos nessa temática também emergente no campo da Educação, permitindo diálogo com as diversas áreas do conhecimento acolhidas por esse campo. O Grupo de Temático tem por objetivo reunir e fomentar, em uma perspectiva interdisciplinar, a troca de conhecimentos, conceitos, metodologias e experiências que contribuam para o aperfeiçoamento do campo sob os temas “Ciências Policiais” e “Segurança Pública”. Com vistas à socialização dos conhecimentos, o GT pretende tornar-se um espaço de comunicação de trabalhos resultantes de pesquisas concluídas ou em andamento, de resultados de trabalhos finais de cursos de graduação e pós-graduação, de análises de livros, de discussões teórico-analíticas e relatos de experiências curriculares realizadas em instituições que desenvolvem formação do ensino superior, sob a influência das ciências policiais, no campo da segurança pública.
Coordenadores/as: Isabel Cristina dos Santos Martins (IPBM); Cilon Freitas da Silva (IPBM); Valderez Marina do Rosário Lima (PUCRS)
GT10: Comunicação, Cidadania e Direitos Humanos
O Grupo Temático privilegia a reflexão sobre as interfaces entre Comunicação e Direitos Humanos visando a construção da Cidadania. Tal inter-relação é sintetizada pelo artigo XIX da Declaração Universal de Direitos Humanos (ONU, 1948) ao estabelecer que “todo ser humano tem direito à liberdade de opinião e expressão; este direito inclui a liberdade de, sem interferência, ter opiniões e de procurar, receber e transmitir informações e ideias por quaisquer meios e independentemente de fronteiras”. Como pressuposto, tem-se que os processos comunicativos permeiam o tecido social e são inerentes ao processo de questionamento, debate e fortalecimento dos direitos humanos e da cidadania. Especialmente no cenário mundial em que se presencia a espetacularização e a banalização da violência, a cultura de exclusão e marginalização das diferenças e dos diferentes, os meios de comunicação têm a responsabilidade urgente de cumprirem seu papel ético-educativo na construção de pontes nessa sociedade heterogênea e estratificada ou, ao contrário, acabam por reproduzir estereótipos e preconceitos. A possibilidade ou não de uma democracia inclusiva, participativa, e a qualificação do debate público a respeito de questões sociais está diretamente relacionada com as mensagens que circulam pelas mídias também com relação a questões de cidadania e direitos humanos. O relatório Indicadores de desenvolvimento da mídia: marco para a avaliação do desenvolvimento dos meios de comunicação da Unesco (2010) associa a necessidade de avaliação da mídia para assegurar que ela atue em prol da democracia e da cidadania. A fragmentação informacional também foi apontada pelo Instituto Intervozes (2010) como sendo um dos fatores capazes de comprometer o livre direito à comunicação da sociedade. Por isso, GT tem como objetivo trazer ao debate estudos de comunicação que perpassem críticas e/ou alternativas na abordagem da mídia em relação a temas como diversidade cultural e tolerância, cultura da paz e do medo, a criança e o jovem, as migrações internas e externas, as representações simbólicas de grupos sociais que impliquem seus múltiplos desdobramentos, tais como identidades de gênero, questões étnico-raciais e desigualdades socioeconômicas. Também são relevantes pesquisas que apontem perspectivas em temas como políticas públicas para a comunicação e a cidadania, os direitos do cidadão (civis, políticos e sociais), o direito à informação como direito humano, o papel dos direitos humanos na construção de uma sociedade justa e democrática, a importância da educação em Direitos Humanos, entre outros. Para tais reflexões, o Grupo Temático vislumbra um quadro teórico-metodológico que responda à expectativa de conexão entre Comunicação, Cidadania e Direitos Humanos, naturalmente promovendo a interlocução com os campos da sociologia, da filosofia, do direito, da educação, da psicologia, da antropologia, da história ou da literatura, de maneira a alcançar a pluralidade e a interdisciplinaridade que a temática supõe. As diretrizes gerais que orientam o GT contemplam trabalhos que apresentem discussões teóricas, discussões teórico-analíticas, estudos de caso, resultados parciais ou finais de pesquisa.
Coordenadores/as: Jorge Kanehide Ijuim (UFSC); Cândida de Oliveira (UFSC); Criselli Maria Montipó (UFMT)
O Grupo de Trabalho em questão pretende reunir pesquisas de graduação e de pós-graduação, de diversos níveis que investiguem as relações existentes entre comunicação, discurso e poder. As pesquisas devem partir, sobretudo, de perspectivas orientadas pela noção de que o discurso é, invariavelmente, fator constitutivo das relações de poder, considerando este último elemento – o poder – não como fenômeno natural, mas como construto social. Hodiernamente, tal imbricação não dispensa o potencial da comunicação, tanto no que diz respeito a mídias mais tradicionais, quanto aos dispositivos que, em termos de escala histórica, podem ser considerados recentes, a saber as redes sociais, os aplicativos de troca de mensagem, e uma variedade de recursos afins que vêm se desenvolvendo com a Internet. Como assegura Castells (2017, p. 21), “[…]o poder depende do controle da comunicação”. Foucault (1990, p. 93), por sua vez, ensina que "[…]o poder está em toda parte; não porque abrange tudo, mas porque vem de toda parte”. Na contemporaneidade, justamente devido ao desenvolvimento tecnológico e comunicacional, os discursos de poder buscam ampliar a dimensão apontada por Foucault (1990, p. 93) em sua época, influenciando escolhas, fortalecendo certos valores e desabonando outros, produzindo imagens e deturpando outras. Posto isto, o Grupo de Trabalho em questão se compatibiliza com estudos que observam, de modo interdisciplinar, a relação discurso, comunicação e poder em narrativas diversificadas que podem estar materializadas tanto nas expressões artísticas – música, dança, canto, teatro, literatura, poesia, pintura, grafite, cinema, fotografia e demais manifestações – quanto em gêneros discursivos de vários outros campos da atividade humana – campanhas publicitárias, reportagens, entrevistas, artigos, manifestos, cartas abertas, leis, decretos, memes e áudios das mídias sociais, entre outras possibilidades. Os objetivos principais do Grupo são: (a) discutir e analisar produções norteadas pela tríade comunicação, discurso e poder; (b) compreender as manifestações de poder na sociedade em rede, e em outros setores, como é o caso dos territórios artístico, educacional, empresarial ou outros espaços e (c) discutir as estruturas e o dinamismo da comunicação em nossa sociedade. Com base nas especificações expostas, o GT em pauta pode contemplar discussões teóricas, discussões teórico-analíticas, discussões e sugestões para trabalhos em andamento e resultados de pesquisa em trabalhos que contemplem dois ou mais aspectos que componham a temática central desta proposição: comunicação, discurso e poder.
Coordenadores/as: Gutemberg Alves Geraldes Junior (FASATC); Vinicius Valença Ribeiro (IFS)
GT12: Concepções. políticas e práticas de formação de professores
A formação de professores tem se constituído como um campo de pesquisa em expansão no Brasil, sobretudo, a partir da década de 80 do século passado. Esse campo de pesquisa se materializa na grande diversidade de estudos que se entrelaçam às concepções de formação de professores, as políticas de formação adotadas e suas manifestações nos contextos educativos. Há um crescente número de dissertações de mestrado e teses de doutorado como também na produção de livros e apresentação de trabalhos científicos, resultantes dessas pesquisas. O que cabe perguntar a partir desse cenário é por que a formação docente está ocupando grande destaque na pesquisa educacional? Se por um lado é possível observar um processo de degradação do trabalho docente, seja pela intensificação das atividades docentes, seja pela falta de espaços de construção compartilhada de reflexão sobre as teorias e práticas pedagógicas, é também produzido um conjunto de discursos em favor da profissão docente. As políticas de valorização da formação docente como o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica - PARFOR e Programa de Iniciação à Docência - PIBID, Observatório da Educação, Programa Residência Pedagógica, entre outras colocam em evidência o professor. Contudo, é preciso que as diferentes políticas de formação de professores sejam analisadas no sentido de que se possa aperfeiçoá-las. Este GT pretende agregar o conjunto de estudos e pesquisas que tratam das concepções, políticas e práticas de formação de professores em diferentes contextos. Busca-se oportunizar um espaço de reflexão onde a pluralidade de estudos acerca da formação de professores possa ser socializada na comunidade científica. O GT aprofundará o estudo de teóricos da formação docente com destaque para aqueles integram formação com pesquisa, ou seja, que pensam a constituição da profissionalidade docente a partir de uma perspectiva investigativa seja, na formação inicial, seja na formação continuada. Será privilegiado no debate os estudos e pesquisas que dão a voz ao professor, modelos de formação “com o professor” e não “para o professor”. O GT abrigará discussões teóricas, relato de experiências e resultados de pesquisa na forma de palestras, mesa redonda e comunicações orais.
Coordenadores/as: Ricardo Luiz de Bittencourt (UNESC); Clarice Monteiro Escott (IFRS)
GT14: Cultura escolar, instituições educativas e práticas de controle social
Inserido no conjunto mais amplo das pesquisas que abordam a cultura escolar nas suas diferentes perspectivas de análise, o GT pretende reunir pesquisadores interessados nas relações entre cultura escolar, instituições educativas e controle social. Nesse sentido, investigar as instituições escolares, os sujeitos, as práticas e as culturas são uma possibilidade de conhecer um pouco do passado para refletir as ações realizadas no presente, as dinâmicas das instituições, o cotidiano e as relações de poder. Entende-se que a dimensão da cultura se apresenta como uma possível combinação de saberes, de um conjunto de práticas que remete ao desenvolvimento de cada grupo. As características distintas e o interesse de cada grupo social permitem compreender, por exemplo, a intensidade da influência na caracterização dos hábitos, normas e ritos que se materializaram em elementos culturais em uma região, em uma comunidade, ou no Estado em relação aos demais Estados do país. Estas relações podem ser analisadas a partir de suportes teóricos de autores como Foucault, Bourdieu, Elias, Viñao Frago, dentre outros; podem ser abordadas sob diferentes escalas espaciais e comportam múltiplas metodologias de pesquisa. Considerando o que foi exposto, o GT acolhe resultados de pesquisas (em fase inicial ou concluídas) que dialoguem com a cultura escolar. O GT também confere uma atenção especial para a pluralidade das instituições educativas, e, consequentemente, busca valorizar as diferenças entre escolas laicas e escolas confessionais; instituições de ensino públicas e instituições de ensino privadas; escolas propedêuticas e escolas técnicas; escolas militares e escolas civis; e outros tipos de instituições existentes. No que diz respeito ao controle social, dentro do escopo do GT, esperamos reunir estudos que contemplem discursos, práticas e instrumentos voltados para o controle do(s) ambiente(s) escolar(es) e para normatização/disciplinarização dos corpos e das atitudes de discentes e docentes. Cabe a ressalva de que as manifestações de contestação e/ou rejeição às experiências de controle social produzidas nas instituições de ensino também se enquadram na proposta do GT.
Coordenadores/as: Fabiano Quadros Rückert (UFMS); José Edimar de Souza (UCS); Cristian Giacomoni (UCS)
GT15: Decolonialidade e saberes outros na perspectiva interseccional entre gênero, raça, classe e sexualidade
O tema central deste Grupo de Trabalho é a produção de saberes outros e a descolonização do conhecimento hétero-cis-euro-normativo para questionarmos as relações sociais que ainda se baseiam no racismo, sexismo, homofobia, machismo no Brasil, América Latina e entre outros espaços geográficos do mundo. Compreende-se que o conceito raça, gênero, sexo, sexualidade e classe se articulam como tema transversal e que merece atenção nos vários campos de estudo – aqui incluídos a Educação num diálogo com as outras áreas do conhecimento. É imprescindível reconhecer que esses conceitos são marcadores estruturantes para compreensão do processo histórico das desigualdades e das exclusões, sobretudo, quando estes marcadores operam de forma interseccional afetando a vida de determinados sujeitos. O objetivo deste Grupo de Trabalho é permitir uma ampla discussão e fortalecer a luta antirracista, antissexista, entre outras posturas de resistência que a partir de uma desobediência epistêmica (MIGNOLO, 2008) frente aos padrões hegemônicos e eurocêntricos na produção do conhecimento. Um exemplo dessa postura está na construção do pensamento feminista negro ou do feminismo negro como o conhecimento que tem origem na luta das mulheres negras por representatividade e por serem reconhecidas como sujeito político. O feminismo negro constitui-se não enquanto teoria – porque o assumimos como decolonial – mas em novas formas de saberes que se acumulam e se transformam a partir das experiências e do ponto de vista das mulheres negras. (COLLINS, 2018). E desta forma, as mulheres negras construíram e constroem epistemologias de enfrentamento a um pensamento único e universal, machista, sexista, racista, cristão, heteronormativo, branco e violento. Neste contexto, é urgente e necessário enxergar o Brasil como país periférico no sistema mundo, considerando seu espaço geopolítico, histórico e colonial. E mais, situar a discussão de gênero na perspectiva de fraturar o que Lugones (2008) vai chamar de ‘sistema moderno-colonial de gênero’, permeado pela colonialidade do poder que violentamente inferioriza as mulheres colonizadas, os homens negros gays, ainda mais se forem pobres e efeminados. Nessa perspectiva raça, classe e a sexualidade são também categorias estruturantes, tanto quanto gênero, neste sistema colonial de poder e é isto que vai explicar a subordinação das mulheres de cor, dos homens negros gays. A aposta para fraturar a colonialidade de gênero e raça passa, portanto, por uma revisão epistemológica que leve em consideração pelo menos estes dois marcadores de opressão, do contrário, continuaremos a reproduzir os estudos de gênero de base eurocêntrica/norte-americana, colonial, conservador e racista. A análise conjunta das opressões de gênero, raça, sexo e classe pode ser realizada a partir da categoria da interseccionalidade (CRENSHAW, 2004). De acordo com Akotirene (2018) e outras intelectuais negras brasileiras, o conceito de interseccionalidade enquanto categoria metodológica permite verificar as conseqüências estruturais e dinâmicas de interação entre dois ou mais eixos da subordinação, ou seja, se as mulheres negras são atingidas por pelo menos duas opressões - raça e gênero -, a interseccionalidade atuará especificamente na forma pela qual o racismo e o patriarcalismo/sexismo criam as desigualdades que serão determinantes para estruturar a posição destes sujeitos na sociedade brasileira.
Coordenadores/as: Fernanda da Silva Lima (UNESC); Delton Aparecido Felipe (UEM)
GT17: Docência na Educação Infantil: Da Formação Docente ao Cotidiano Pedagógico
O Grupo de Trabalho/GT proposto tem como objetivo central abordar sobre a prática da docência no âmbito da primeira etapa da Educação Básica. Nosso objetivo, se desdobra, no interesse de apresentar reflexões críticas e analíticas sobre a prática pedagógica com crianças de zero a seis anos em contextos de Educação Infantil. Temos também como intenção abordar aspectos da formação docente, no sentido de compreender a especificidade do trabalho pedagógico no percurso da vida cotidiana nas instituições. Deste modo, consideramos que a docência com crianças pequenas está centrada na indissociabilidade e indivisibilidade entre cuidado e educação, priorizando no cotidiano as potencialidades e a agência das crianças, inclusive os bebês, que apresentam outras linguagens para se comunicar e se expressar, para além da linguagem verbal. Nosso diálogo teórico se constitui em articulação com diferentes campos de conhecimento, já que concordamos que os estudos da infância, tomando como centralidade as crianças, se encontram em pleno desenvolvimento. Com o crescimento de pesquisas que articulam educação e estudos da infância no Brasil, vimos o interesse não apenas nas áreas da Psicologia e da Pedagogia, mas também e, principalmente, a partir dos anos de 1990, no campo da Sociologia da Infância, da Sociologia do Cotidiano, da Antropologia da Criança, da Arte e da Filosofia. Nosso GT pretende buscar algumas destas interfaces interdisciplinares como forma de compreender a dinâmica da docência no decurso da vida cotidiana, de maneira a exprimir o seu complexo de complexidade, expondo gradativamente aspectos indicativos das intersecções e dos elos que movimentam as relações pedagógicas entre si. Pretendemos reunir pesquisas e relatos de experiências com reflexões que caminham pela necessidade de lançarmos um olhar sensível e inteligível para o sistema de comunicações, produção das culturas infantis, as relações sociais entre pares e a ordem instituinte das próprias crianças pequenas. Um GT que ao agregar professores e pesquisadores para discutirem a formação docente e o cotidiano pedagógico tragam em forma de análise o encontro da complexidade das infâncias que reverbera na complexidade da docência, provocando os pesquisadores e professoras à conhecerem as crianças e suas lógicas de ação e protagonismo infantil.
Coordenadores/as: Altino José Martins Filho (PMF), Lourival José Martins Filh (UDESC)
GT19: Educação Ambiental para a Sustentabilidade
A crise socioambiental que experimenta o mundo moderno se configura como um dos desafios emergenciais da humanidade. Esta, está relacionada às realidades complexas da natureza humana e que se expressa nas facetas e problemas tais como contaminação das águas e do ambiente costeiro, resíduos, envenenamento do solo, urbanização descontrolada e em regiões ecologicamente frágeis, queimadas, desertificação, desmatamento, erosão e salinização dos solos, inundações, descaracterização da sociobiodiversidade, empobrecimento do ecossistemas marinho e terrestre, aspecto demográfico, segurança alimentar, como também em problemas globais relativos ao planeta como um todo: efeito estufa, alterações dos ciclos vitais dos ecossistemas, buraco de ozônio, impactos decorrentes das ogivas nucleares, desastres naturais, entre outros. O desafio a esses problemas são planetários e exigem imaginação intelectual, criativa e ações práticas e eficazes. Para contribuir, nessa direção emerge a Educação Ambiental (EA), conceito esse que ganha destaque quando da primeira conferência intergovernamental sobre Educação Ambiente, (Conferência de Tbilisi), realizada em Tbilisi, capital da Geórgia, em 1977, organizada pela ONU em cooperação com o PNUMA, e que constituiu um marco histórico para os princípios e orientações da EA. Às finalidades e objetivos da EA desenvolvidos por pesquisadores, órgãos governamentais, ONGs, entre outros, figura o sentido da EA enquanto instrumento para contribuir na resolução dos muitos problemas referenciados, como também na emergente crise civilizatória e planetária. O propósito desse debate e reflexão vai de encontro às contribuições de muitos pesquisadores onde a EA adquire um sentido estratégico na direção da sustentabilidade e de uma consciência ambiental que valorize como fundamental o respeito na relação homem-natureza, como também às gerações do presente e do futuro. Nesse sentido, o propósito do referido GT tem como objetivo central debater e refletir a EA numa perspectiva transformadora para a sustentabilidade em dimensões local, regional e global. O quadro teórico, conceitual e metodológico, apontam na direção da inter e transdisciplinaridade, das metodologias utilizadas nos estudos e pesquisas de EA formal e não-formal, na teoria da problematização (método do arco) que propõe investigações numa perspectiva macro, ou seja, considerando aspectos sociais, políticos, econômicos, culturais e ambientais; atendo-se ainda a interconexão sistêmica e sinérgica dos propósitos da sustentabilidade, quais sejam a relação economia-natureza-sociedade.
Coordenadores/as: Caroline Vieira Ruschel (UNIVALI); Geraldo Milioli (UNESC); Thoy Mondardo Damiani Beker (UNESC)
GT20: Educação do Campo e Educação Ambiental: caminhos entrelaçados pelos povos do campo.
O Grupo Temático intitulado "Educação do Campo e Educação Ambiental: caminhos entrelaçados pelos povos do campo", tem a intenção de reunir pesquisas acadêmicas, em seu início, em andamento ou já desenvolvidas que explorem a temática da Educação do Campo e da Educação Ambiental, sob a perspectiva dos povos do campo. A opção pelos povos do campo emerge, fundamentalmente, pela presença de tradições, valores, ancestralidade, e resistência entre outros elementos que constituem a cultura dos povos do campo, que persiste apesar dos influxos da sociedade atual, assolada pela lógica do capital. Assim, nessa perspectiva abre-se uma amplitude de temas que atualmente estão presentes no debate acadêmico, como: agroecologia, conflito ambiental, ecologismo dos pobres, ecologia política, política ecológica, sustentabilidade, economia solidária, entre outros. Temas, assim, que vem suscitando pesquisas no âmbito acadêmico, da Graduação à Pós-Graduação, bem como no ensino Tecnológico. Segundo Roseli Caldart (2012) a Educação do Campo surgiu em um determinado momento e contexto histórico e não pode ser compreendida em si mesma, ou apenas segundo o mundo da educação ou dos parâmetros teóricos da pedagogia. Ela é um movimento real de combate ao atual estado de coisas – movimento prático, de objetivos ou fins práticos, de ferramentas práticas, que expressa e produz concepções teóricas, críticas a determinadas visões de educação; de política de educação, de projetos de campo e de país, mas que são interpretações da realidade construídas com vistas a orientar ações/lutas concretas. Como Educação do Campo entende-se a educação pensada a partir dos povos do campo, valorizando todo o processo cultural que está presente nos povos tradicionais, construindo-se uma proposta educacional que não imponha uma forma de ser, mas que valorize a forma de ser e de existir característica dos povos tradicionais. Em relação a Educação Ambiental, segundo Reigota (2012, p. 12), esta não dever ser vista apenas na perspectiva dos aspectos biológicos da vida, assim não se trata apenas de garantir a preservação de espécies animais, vegetais e de recursos naturais. Segundo o autor, o que deve ser uma prioridade na Educação Ambiental são as análises econômicas, sociais e culturais entre a humanidade e a natureza e as relações entre os seres humanos, com o objetivo maior de superar os mecanismos de controle e de dominação que impedem a participação consciente e democrática de todos. Com estas provocações iniciais, pretende-se ampliar este debate com a propositura deste Grupo Temático durante o evento, atraindo pesquisadores de todo o Brasil e de outras nações.
Coordenadores/as: Gerson Luiz Buczenko (Uninter); Maria Arlete Rosa (Universidade Tuiuti do Paraná)
GT21: Educação e Campo Educacional em Pierre Bourdieu
O Grupo de Trabalho, GT “Educação e Campo Educacional em Pierre Bourdieu” tem como objetivo oportunizar aos pesquisadores em Educação, que têm como principal aporte teórico/metodológico as contribuições do sociólogo Pierre Bourdieu e seus seguidores, a socialização de resultados de investigação, a reflexão e o debate acadêmico. Na sociologia de Bourdieu é central a concepção de espaço social, de campo, de capital e de habitus. Um campo é um tipo específico de entidade social, como o campo acadêmico, o campo literário, o campo jurídico ou o campo educacional, num nível de análise que engloba agentes individuais, grupos ou instituições. A expressão “campo” também é usada por Bourdieu como uma dupla metáfora: o campo de forças e o campo como arena. Essa segunda acepção é empregada por Bourdieu para caracterizar a natureza das diversas entidades sociais, como o espaço social, uma escola, com seu projeto pedagógico e sua atuação na comunidade, uma empresa com atuação em múltiplos mercados, a família, ou o próprio campo como domínio específico de atividades, conforme a primeira acepção indicada acima. O campo está em permanente processo de reprodução ou transformação, no influxo de incessantes lutas pelo monopólio sobre os tipos de capital mais valorizado. Nesse sentido, serão bem vindos os trabalhos de pesquisa que mobilizam os conceitos de espaço social, de campo (científico, acadêmico, educacional, linguístico, jurídico, dentre outros), de capitais (sociais, culturais, econômicos, simbólicos), de habitus, de violência simbólica, de dominação, de reprodução das desigualdades sociais no âmbito da educação e da escola (da educação infantil ao ensino superior). Também temas como Democratização do Ensino e Justiça social, Movimentos de escolarização e formação, Contextos institucionais e socialização profissional, Educação escolar, justiça social e desigualdades escolares. Os trabalhos submetidos ao GT devem contemplar discussões teórico-analíticas, inspiradas na teoria das práticas sociais de Pierre Bourdieu e mobilizadas para diferentes pesquisas que têm como foco principal o campo educacional.
Coordenadores/as: Ione Ribeiro Valle (UFSC); Gildo Volpato (UNESC); Marilândes Mól Ribeiro de Melo (IFC)
GT22: Educação e Mídia: construção de discursos e identidades
Uma sociedade em transformação, que se constitui imediata, líquida e fluida (BAUMANN) é ponto de estudos para a educação e a mídia. O acesso às tecnologias que contribuem para essa transformação cotidiana e impõem uma velocidade às pessoas também transmuta processos e configura as narrativas midiáticas. O acesso cada vez mais intenso à informação e à diversidade cultural são elementos que levam as sociedades a possuírem identidades cada vez menos baseadas em pontos centrais fazendo com que as identidades culturais sejam cada vez mais fragmentadas. Compreendendo que o discurso está relacionado a conjuntos de ideias, imagens e práticas sociais que influenciam a forma como vemos o mundo, percebe-se que tanto o meio educacional quanto o da comunicação são ambientes tão ecléticos que contribuem para a propagação e conhecimento sobre diversidade étnico cultural. Nesse sentido, compreende-se o discurso como um elemento social que fornece subsídios para a formação das identidades culturais. Para trazer discussões que apontem questões envolvendo a educação, a mídia e sua interligação com a sociedade é que se propõe a criação deste Grupo de Trabalho. A intenção é trabalhar com os seguintes objetivos: 1) Identificar as práticas sociais e os discursos que constroem as identidades culturais no âmbito comunicacional e/ou educacional; 2) investigar a construção da identidade nas diversas mídias da contemporaneidade; 3) apresentar práticas comunicativas envolvendo a produção da mídia e de seus atores e o fortalecimento da identidade local e regional; 4) investigar/analisar identidades formadas a partir da relação entre os veículos de comunicação e das mídias com as diversas práticas culturais, destacando-se as práticas educacionais; 5) Trazer relações de interface entre mídias, educação e identidade; e 6) Refletir sobre as representações culturais na mídia e na educação. Entre os autores citados em tais pesquisas estão Stuart Hall, Homi Bhabha e Zygmunt Baumann. Poderão ser contempladas pesquisas teóricas e discussões teórico-analíticas.
Coordenadores/as: Marli Paulina Vitali (FASATC); Cláudia Nandi Fomentin (FASATC/SENAC); Vanessa Wendhausen Lima (FASATC)
GT23: Educação em Zygmunt Bauman: conhecimento, diálogo, identidade e pluralidade na modernidade líquida.
A condição humana enquanto possibilidade de constituição dos indivíduos a partir das suas vivências e compreensões se reapresenta, no mundo compartilhado, em sua potencialidade plural e expõe tensionamentos entre a identidade e a diversidade instituinte da sociedade e indicam a necessidade de pensar as relações desde o horizonte da complexidade, da ambivalência, do diálogo e da solidariedade. Pensar a educação, o conhecimento, a ciência e as individualidades desde o mundo plural dos tempos líquidos, expressa o objetivo deste Grupo de Trabalho que elege metodologias crítico-hermenêuticas na processualidade instituinte e auto-intituinte do humano nas suas relações com o/a outro/a e com mundo, com o humano e o ambiente, com os indivíduos e as instituições. Tematizar a educação a partir das compreensões hermenêuticas e dialéticas de Zygmunt Bauman e da sociologia contemporânea, da pluralidade e da possibilidade do paradigma da ambivalência enquanto abertura ao diálogo, à acolhida e ao reconhecimento da diversidade no mundo líquido, identificam o escopo teórico da proposta. Consideram-se produções teóricas, debates sócio-filosóficos relacionados ao campo da educação que enfrentem problemáticas postas pela condição humana no mundo compartilhado como a oclusão mental, a corrosão e degradação do caráter e do ambiente, a sociedade do cansaço, a sociedade de risco, a injustiça social, a homogeneidade e a hegemonização, bem como a cooptação do Estado pelo ideário neoliberal. Teorizações, resultados de pesquisas, relatos de experiências e estudos de casos com preocupações no debate acerca da pluralidade como constituinte da condição humana e componente do Estado republicano, conexões entre a sociologia contemporânea e a educação, compõem as bases dos trabalhos que podem circular no GT. A proeminência do pensamento de Bauman no cenário das incertezas da realidade líquida e o crescente interesse pelo percurso teórico do sociólogo da modernidade e da dignidade humana desde o horizonte da globalização e da volatilização do capital, de sua hegemonia e determinismo homogeneizante, suscitam viabilidades dialógicas e potencialidades aproximadoras entre tradições de pensamento que, historicamente, se colocaram em tensionamento. Reconhecer, estudar e transcender as limitações, os dualismos e sectarismos teóricos, alimenta as bases teóricas do Grupo de Trabalho que se apresenta disposto a ensaiar análises, compreensões e interpretações no rastro teórico-conceitual da sociologia hermenêutica.
Coordenadores/as: João Nicodemos Martin Manfio (UNISOCIESC); Claudionei Vicente Cassol (URI); Sidinei Pithan da Silva (Unijuí)
GT24: Educação Geográfica e Práticas Educativas no Contexto Ibero-Americano
O mundo contemporâneo, especialmente a partir das inúmeras mudanças verificadas no cenário global, ao final do século passado, apresenta-se confuso e é confusamente percebido. Ora esse mundo é pintado como fábula, propaganda e fake; ora é cheio de perversidades, austeridade e desilusão. Todavia, ele traz em si as possibilidades de sua superação, isto é, de se forjar um mundo mais humano, igualitário, fraterno, cooperativo e solidário que se constrói através da Educação. Sua contribuição é fundamental para que se instrumentalizem as pessoas para pensar os desafios do mundo contemporâneo e do que ele pode vir a ser. A Educação Geográfica tem implícito esse propósito, quando dispõe de ferramentas que auxiliam a interpretar o espaço global em suas formas, funções, estruturas e processos. Neste sentido, o Grupo Temático “Educação Geográfica e Práticas Educativas no contexto Ibero-Americano” tem como objetivo promover um espaço interdisciplinar de reflexão sobre experiências com a Educação Geográfica em espaços formais e informais – da escola à universidade, passando pelos institutos e espaços alternativos em que se desenvolvam práticas educativas (ações, cursos, estágios, projetos, programas, etc.). Privilegia-se como marco teórico-metodológico da Educação Geográfica a vertente crítica da ciência geográfica associada às diferentes tendências progressistas em educação, ou seja, visando a liberdade, autonomia e emancipação dos sujeitos. O tema central do GT é “Educação Geográfica e Práticas Educativas no contexto Ibero-Americano”, o qual contempla a diversidade de conhecimentos geográficos que convergem para a compreensão e interpretação dos desafios do mundo contemporâneo, tais como aqueles ligados à globalização, tecnologia, meio ambiente, sociedade e outros. Ao mesmo tempo, abre diálogo com o pluralismo de ideias e concepções pedagógicas existentes atualmente como práticas educativas que fazem circular saberes geográficos ligados à Educação Geográfica: cultura, território, identidade e diversidade étnico-racial, cultural e de gênero. Assim, acolhem-se discussões teóricas, teórico-práticas e resultados de trabalhos no âmbito do ensino, pesquisa, extensão, bem como as que se destinam à educação e popularização de Ciência e Tecnologia, encontrando-se concluídos ou em andamento. O público-alvo são educadores em geral, professores das redes pública e privada de ensino, os quais promovem direta e indiretamente a Educação Geográfica. A expectativa é que o GT contribua para tanto para o compartilhamento de experiências sobre Educação Geográfica e Práticas Educativas no contexto Ibero-Americano, como para a construção de novas visões e entendimentos sobre o assunto.
Coordenadores/as: Ane Carine Meurer (UFSM); Elis Angela Botton (Instituto Federal Farroupilha); Arthur Breno Stürmer (IFAL)
GT25: Educação Profissional e Tecnológica: Reflexões e Desafios Contemporâneos nas Sociedades Ibero-Americanas
O Grupo Temático "Educação Profissional e Tecnológica: Reflexões e Desafios Contemporâneos nas Sociedades Ibero-Americanas" pretende discutir e analisar as transformações da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) no Brasil e em outros países da América Latina e Caribe, no intuito de problematizar o impacto dessas transformações no processo de desenvolvimento socioeconômico. A EPT se insere numa nova realidade no século XXI, bem como se articula com novos contextos emergentes na crise do mundo moderno. Neste cenário cabe às instituições que ofertam EPT problematizar demandas do mundo do trabalho numa sociedade que prima pela humanização, por qualidade de vida, por justiça social e por sustentabilidade. Essas demandas em diálogo com a EPT são elementos de discussão deste grupo de trabalho que, em perspectiva comparada, debaterá os desafios epistemológicos da EPT face às transformações socioeconômicas. Nosso propósito será agregar pesquisadores de diferentes áreas do conhecimento com inquietações voltadas para a EPT e com o intuito de trocar experiências sobre suas estratégias de pesquisas interdisciplinares para melhor compreender a complexidade e os desafios desse nível de ensino. Também se almeja debater diferentes temas e focos de pesquisas, tais como: história da EPT no Brasil, América Latina e Caribe; políticas públicas para a EPT; expansão; qualidade; avaliação; internacionalização; retração e financiamento; ensino técnico integrado ao Ensino Médio; ensino a distância; processos e políticas de inclusão social; acesso e permanência; desigualdades sociais; e articulação entre as instituições de EPT e o arranjo produtivo local. Nosso grupo objetiva compartilhar e publicizar as pesquisas ora apresentadas na obra intitulada "Educação Profissional e Tecnológica: políticas públicas e institucionais em perspectiva". Os organizadores deste grupo lideram e estão inseridos nos seguintes grupos de pesquisa: Grupo de Pesquisa e Estudos em Gestão, Políticas e História da Educação Profissional e Tecnológica (GPHEPT) do Programa de Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica do Instituto Federal Catarinense (IFC); Grupo Filosofia e Educação/Educogitans do Programa de Pósgraduação Stricto Sensu em Educação (PPGEFURB) da Universidade Regional de Blumenau (FURB); e do Grupo de Pesquisa Currículo Integrado na Educação Profissional Tecnológica (GPCIEPT) do Instituto Federal do Rio Grande do Sul. Desta forma os organizadores deste GT congregam pesquisadores de diversas áreas e se vinculam com o Observatório Iberoamericano de Estudos Comparativos em Educação (OIECE), Paideia, LAPPLANE e GEPALE da FE/UNICAMP, a Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, e diversas sociedades de Educação Comparada e EPT. Sendo assim, o GT aceitará trabalhos que problematizam a EPT e os principais reflexos na sociedade contemporânea, dando a preferência a trabalhos que apresentem investigação teórico-empírica e educação comparada.
Coordenadores/as: Reginaldo Leandro Placido (IFC); Adolfo Ramos Lamar (FURB); Sidinei Cruz Sobrinho (IFSul)
GT26: Educação Superior em Tempos atuais: os desafios da Internacionalização e da Inovação Curricular
Frente ao mundo globalizado e seus desafios pedagógicos, curriculares e tecnológicos, as instituições de ensino superior - IES movimentam-se para a elaboração de políticas, propondo metas, programas e planos estratégicos para o aprimoramento de ações de internacionalização no Ensino Superior. Estas IES estão sendo desafiadas a inovarem nos formatos curriculares dos cursos de graduação e pós-graduação, o que vem provocando debates, compartilhamento de experiências e de produções acadêmicas. A proposta do GT “Educação Superior em Tempos atuais: os desafios da Internacionalização e da Inovação Curricular” tem como propósito oferecer um espaço no Congresso Ibero Americano para buscar compreender, problematizar e dar visibilidade as ações de internacionalização e de inovações tanto nas práticas pedagógicas, quanto curriculares que estão ocorrendo nas Instituições de Ensino Superior. Trata-se de um tema atual, que está cada vez mais evidente nas políticas de avaliação das IES, dos cursos de Pós-Graduação Stricto Sensu e de graduação, e se torna urgente debatermos e compartilharmos experiências, estudos e pesquisas que possam elucidar as possibilidades e desafios deste processo. Serão bem-vindas as pesquisas que tratam de apresentar indicadores que permitam identificar, mapear e avaliar as ações de internacionalização, discutir e apresentar as políticas e planos de internacionalização tanto no âmbito das IES quanto as emanadas pelo MEC, dar visibilidade as experiências de internacionalização de currículos de cursos, de inovação nas práticas pedagógicas decorrentes de mudanças curriculares de processos de internacionalização, entre outros. Pretende-se que o GT estimule a produção acadêmica (publicações e participação em eventos) e a formação de estudantes de graduação, mestrados e doutorados com o propósito de compreender as dimensões que envolvem a internacionalização da Educação Superior, sobretudo as que envolvem o currículo e as práticas pedagógicas advindas deste processo, bem como contribuir significativamente para a elaboração de políticas de internacionalização e, consequente, qualificação das IES e cursos.
Coordenadores/as: Cássia Ferri (FURB); Marialva Linda Moog Pinto (Instituto Universitário Sudamericano); Marcia Regina Selpa Heinzle (FURB)
GT27: Educação Superior, Desenvolvimento e Sociedade
O Grupo Temático (GT) pretende discutir e analisar as transformações da educação superior no Brasil e em outros países e observar o impacto dessas transformações no processo de desenvolvimento socioeconômico. A educação superior no Brasil forja uma nova realidade no século XXI, bem como produz novos contextos emergentes na crise do mundo moderno. A universidade deverá consentir às demandas de uma sociedade que prima por humanização, por qualidade de vida, por justiça social e por sustentabilidade. Essas demandas surgidas da sociedade contemporânea são elementos de discussão desde grupo de trabalho. Nosso propósito será agregar pesquisadores(as) de diferentes áreas do conhecimento com inquietações voltadas para a educação superior e com o intuito de trocar experiências sobre suas estratégias de pesquisas interdisciplinares para melhor compreender a complexidade e os desafios desse nível de ensino. Também se almeja debater diferentes temas e focos de pesquisas, tais como: políticas públicas para a educação superior; expansão; qualidade; avaliação; retração e financiamento; heterogeneidade do sistema e diversificação institucional; ensino a distância; processos e políticas de inclusão social; acesso e permanência; e, desigualdades sociais. Nosso grupo objetiva compartilhar e divulgar as pesquisas ora apresentadas na obra intitulada "Educação Superior: políticas públicas e institucionais em perspectiva – Volume II". Além disso, a referida obra terá como meta expor as articulações de alguns estudos e das principais vivências produzidas e realizadas na Rede GEU. Esta rede é composta por grupos de estudos sobre universidade devidamente registrados no Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), os quais se encontram localizados em universidades federais, estaduais e comunitárias nos estados de Mato Grosso, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul sendo abrigados pelas seguintes universidades: Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Universidade Federal de Pelotas (UFPel), Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Universidade de Passo Fundo (UPF), Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC) e Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Finalmente, serão aceitos trabalhos que problematizem a educação superior e os principais reflexos na sociedade contemporânea, dando a preferência a trabalhos que apresentem investigação teórico-empírica.
Coordenadores/as: Kelly Gianezini (UNESC); Francisco Nilton Gomes de Oliveira (UFRJ); Luciane Spanhol Bordignon (UPF)
GT28: Educação, Diferença e Processos Inclusivos
O Grupo de Trabalho, GT “Educação, Diferença e Processos Inclusivos” objetiva a socialização de conhecimentos teóricos, práticas, metodologias e resultados de pesquisas acadêmico-científicas relacionadas aos distintos processos inclusivos. Por processos inclusivos compreende-se o conjunto de ações, procedimentos, práticas e meios que visam o enfrentamento das distintas formas de exclusão, sejam estas as de ordem cultural, social, física, sensorial, geracional, de gênero ou étnico-racial. Compreende-se, deste modo, que a educação inclusiva constitui-se de um processo permanente de diálogo e acolhimento da diferença. A diferença, por sua vez, é entendida como processo ético e político, não atrelada diretamente às características dos sujeitos, mas aos condicionantes sócio-históricos e políticos que produzem as noções de igualdade, diferença, normalidade e anormalidade. Uma educação para a diferença pressupõe, desse modo, o constante questionamento das noções binárias postas nas relações sociais e que operam as exclusões. Adotar a diferença como modelo teórico implica também na recusa de concepções essencialistas que a reduzem aos traços de distinção. Com efeito, ao acionar a noção de diferença para o diálogo e debate dos processos educacionais inclusivos está-se, de antemão, acionando a análise da produção discursiva em torno destes processos e da ordem das representações a eles atrelados. A proposição de um espaço de diálogo em torno das noções de inclusão e diferença no campo escolar abre leque para um amplo espectro de trabalhos, e diferentes reflexões teóricas e abordagens críticas, nem sempre conciliáveis, mas que, por isso mesmo, contribuem para o vislumbre da complexidade posta à temática. Desse modo, são bem vindos trabalhos de pesquisa relacionados às temáticas de educação bilíngue (Libras-Português), educação especial na perspectiva inclusiva, ações afirmativas, exclusão social e escolar e democratização do acesso à educação básica e ao ensino superior. Espera-se que os trabalhos submetidos ao GT contemplem discussões teóricas e metodológicas relacionadas a diferentes vertentes teóricas dando, visibilidade à complexidade que envolve a temática.
Coordenadores/as: Eliana Cristina Bär (IFSC); Roberta Cantarela (UNB); Tatiana Pires Escobar (IFC)
GT29: Educação, Educomunicação, Tecnologias e Cultura Digital
Este GT visa colocar em debate trabalhos que problematizam Educação, Educomunicação,Tecnologias e Cultura Digital em relação aos estudos teóricos, práticas, desenvolvimento tecnológico e a produção do conhecimento científico e suas interlocuções. A interlocução entre pesquisadores no contexto dos grupos de pesquisa institucionais e interinstitucionais fortalece a consolidação desta área no âmbito do Ensino, da Pesquisa e da Extensão. Enquanto diretrizes gerais, o Grupo de Trabalho contemplará discussões teóricas, analíticas, relatos de experiência, resultados de pesquisa parcial e concluídas, experiências pedagógicas e institucionais nos seguintes eixos: Educação Superior e Tecnologias; Educação Básica e Tecnologias; Educomunicação; Educação a Distância; Inclusão Digital; Políticas Públicas, Programas e Ações em Tecnologias e Educação, Educação Digital: Gamificação; Recursos Educacionais Abertos; Redes Sociais e Dispositivos Móveis, Ambientais Virtuais, Inteligência Artificial. As temáticas alinhadas aos respectivos eixos, de natureza interdisciplinar, acolhem diferentes áreas, a partir da interlocução filosófica, sociológica, tecnológica, pedagógica, comunicacional com as quais busca manter um diálogo crítico e contextualizado historicamente. Os respectivos eixos serão organizados em duas linhas: Educação e Cultura Digital, Educação e Mídias, e Desenvolvimento de Tecnologias Digitais. A primeira contempla as pesquisas que se ocupam da interação entre a formação de professores, a formação tecnológica e a sociedade no contexto da cultura digital, que incentivam o desenvolvimento de metodologias e arquiteturas pedagógicas inovadoras de caráter interdisciplinar com o uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) e ainda pesquisas desenvolvidas em perspectiva educomunicativa. A linha Desenvolvimento de Tecnologias Digitais se relaciona com as pesquisas que atuam no desenvolvimento dos recursos digitais para suporte as atividades em educação e cultura digital. O GT ao propiciar espaços de socialização e reflexão dos saberes e práticas em educação, tecnologias e cultura digital, possibilitará conhecer, compartilhar e propor reflexões no âmbito da produção do conhecimento científico aos seus colaboradores e participantes num diálogo aberto e edificante.
Coordenadores/as: Graziela Fatima Giacomazzo (UNESC); Patricia Jantsch Fiuza (UFSC); Vanice dos Santos (UFPB (CCHSA/DE))
GT30: Educação, Escrita de Si e Identidade
O Grupo de Trabalho (GT) ‘Educação, Escrita de Si e Identidade’ dedica-se à disseminação, análise, compreensão e promoção de um intercâmbio de conhecimentos e práticas no âmbito da educação, utilizando o suporte dos Estudos Culturais, da teoria da narrativa e da escrita de si. O pressuposto básico de nossas reflexões consiste na ideia de que a vida humana se constitui fundamentalmente pela construção de narrativas, tanto coletivas como individuais, o que inclui o que Stuart Hall chama de “narrativas do eu”, bem como narrativas étnicas e nacionais (Homi Bhabha). A própria construção da realidade se dá, de acordo com Jerome Brunner, como experimento narrativo. Tal compreensão tem profundas implicações educacionais. Ser educador é também construir uma narrativa. Dessa maneira, propõe-se uma reflexão sobre a importância e o uso da escrita de si como forma de construção de identidade no contexto da educação. Nesse sentido, este GT acolherá trabalhos cuja reflexão passa por compreender: 1) o lugar da narrativa como ativadora, articuladora da memória e da identidade do sujeito; 2) como o exercício da narrativa liga-se ao fenômeno da cultura; 3) o papel da linguagem e da escrita de si na construção das identidades culturais, nacionais e individuais; 4) o uso da autobiografia e do diário como espaço de formação de professores; 5) as conexões entre escrita de si, ficção e poesia. Para tanto, o quadro teórico que impulsionará este diálogo converge, além dos Estudos Culturais, da teoria da narrativa e da escrita de si, para o arcabouço epistemológico das vertentes voltadas à interculturalidade, pós-modernidade, diásporas, memória, identidade cultural, literatura brasileira, formação de professores, linguagem, comunicação e análise do discurso. Para tanto, as proposições que comporão o referido GT alinham-se a textos propondo discussões teóricas, estudos e pesquisas em andamento ou concluídos, nos diferentes níveis de ensino, bem como a relatos de experiência.
Coordenadores/as: Gladir da Silva Cabral (Unesc); Jussara Bittencourt de Sá (UNISUL); Andréa Andrade Alves Debiasi (Prefeitura)
GT31: Educação, semiformação e descolonização do pensamento Contemporâneo
No mundo contemporâneo um problema a ser enfrentado para se falar em educação consiste na recusa em trata-la de forma prosaica. E isto só é possível quando tal tarefa for estendida para além das fronteiras de seu conceito. Este propósito poder ser entendido na medida em que o pensar e o agir educacional for tomado por relações com a formação cultural. A relação da educação com o tempo e o espaço pode diferenciar-se da rapidez do consumo e da maquinaria do mundo, pois este impede e controla a imaginação necessária à própria experiência formativa numa configuração somente de meios e fins. Nesse sentido, é possível pensar a educação e a formação cultural se considerarmos as expressividades estéticas capazes de sistematizar experiências cumulativas dos sujeitos, de modo que sua compreensão da realidade ultrapasse o mero uso de esquemas conceituais pré-definidos. A educação e a formação cultural, ambas estão cercadas, por um lado, pela condição de vida no modo de produção capitalista, e por outro lado, sofrem as consequências disso no âmbito da formação humana. Sendo que as dispersões dos rumos dessa condição demonstram suas fragilidades nas concepções e nas práticas educativas, sendo assim, a formação transformasse em semiformação. Desse modo, coloca-se aqui algumas questões para esse grupo temático: Como relacionar a educação e a formação cultural diante da dispersão dos rumos semiformativos atuais? Onde encontramos a potencialidade formativa na relação entre educação, formação cultural e estética? Nesses termos, entende-se aqui a necessidade de uma crítica imanente da condição dos processos semiformativos contemporâneos. De modo particular, quer se pensar aqui pesquisas, comunicações de experiências educativas a partir dos processos escolares e não-escolares, que investem nos potenciais emancipatórios dos sujeitos, seja na infância ou no ensino superior. Tais propostas possam contemplar referencias da Teoria Critica da Escola de Frankfurt e autores críticos latino-americanos, africanos e caribenhos.
Coordenadores/as: Alex Sander da Silva (UNESC); Marta Regina Furlan de Oliveira (UEL); Luzia Batista de Oliveira Silva (USF)
GT32: Ensino de história e questões contemporâneas
O ensino de História como objeto de investigação se fortalece, a partir do diálogo entre os profissionais da área de História, do Ensino de História e da Educação. Ao articular conhecimentos do Currículo, da Teoria da História e do campo do ensino de História, as investigações possibilitam maior compressão dos desafios colocados aos professores/as na contemporaneidade. Desse modo, este simpósio temático pretende reunir profissionais envolvidos em pesquisas sobre processos de ensino e aprendizagem em História na Educação Básica e Superior, observando as demandas contemporâneas, especialmente vinculadas ao contexto latino-americano. O GT “Ensino de história e questões contemporâneas” pretende fomentar debates que enfatizem as seguintes temáticas: saberes e práticas docentes, materiais didáticos, currículos e interculturalidade, cultura digital, memória e patrimônio. Entendendo esse espaço como dialógico e fundamental para a socialização do conhecimento, propomos a realização de debates a partir de trabalhos resultantes de pesquisas concluídas ou em andamento; debates teóricos ou teórico-metodológicos; trabalhos finais de cursos de pós-graduação; relatos de experiências de ensino, estágio supervisionado, extensão; formação continuada de professores e ações educativas desenvolvidas em espaços não formais de educação. Objetiva-se com esse GT favorecer o compartilhamento de pesquisas, bem como fomentar estudos e ações entre pesquisadores e grupos de pesquisas que se preocupam com o saber histórico, possibilitando ainda, o estreitamento entre diferentes instituições visando a constituição de outras redes de socialização e de difusão do conhecimento. Um espaço dialógico que articule a multiplicidade de perspectivas, e que promova a circulação de produções sobre a temática, se apresenta como fundamental para a análise e a atuação frente aos desafios contemporâneos. Propor reflexões que demonstrem a complexidade do que é o ensino e o ensinar história, possibilitam o fortalecimento das produções desenvolvidas nos espaços formais e não formais de educação, contribuindo para a reconfiguração de pensamentos e práticas pautadas em questões emergentes no contexto ibero-americano.
Coordenadores/as: Michele Gonçalves Cardoso (UNESC); Carmem Zeli de Vargas Gil (UFRGS); Aléxia Pádua Franco (UFU)
GT33: Ensino e aprendizagem da (compreensão em) leitura: da educação básica à educação superior – pesquisas, avanços e desafios
Este GT compõe-se por professores vinculados a três grupos de pesquisa (GP) interinstitucionais, ligados respectivamente a quatro programas de pós-graduação (PPGs), a saber: NEL: “Núcleo de Estudos em Leitura e Escrita” (UFSC: Pós-Graduação em Linguística), GP: “Aquisição, aprendizagem e processamento de primeira e segundas línguas’ (UFFS: Pós-Graduação em Estudos Linguísticos e Unicentro/Guarapuava: Pós-Graduação em Letras) e Littera: “Correlações entre Cultura, processamento e ensino: a linguagem em foco” (Unesc: Pós-Graduação em Educação). Em conjunto e em diferentes ações, os pesquisadores vêm trabalhando em torno de um ambicioso projeto de leitura, com vistas a intervir, por meio de várias ações, entre elas a formação continuada de docentes, no processo de ensino e aprendizagem de habilidades relacionadas à compreensão leitora. Inicialmente, esse GT focou a leitura, junto a professores envolvidos na escolarização básica e obrigatória, durante o desenvolvimento do projeto “Ler& Educar: formação continuada de professores da rede pública de SC”. Suas ações, contudo, não se limitam (nem se limitaram) ao projeto e têm tido sua continuidade, por exemplo, no GT ora anunciado. Este GT mantém a proposição de discutir pesquisas relacionadas à leitura em seu processo e produto. Dessa forma, busca debater pesquisas relacionadas às concepções de leitura e ao processo de ensino e de aprendizagem (da compreensão em) leitura, especialmente aquelas que suportam as práticas pedagógicas na escola ou espaço acadêmico. Nessa perspectiva, trabalhos que envolvam as Diretrizes Curriculares, os Parâmetros Curriculares, as Propostas Curriculares, os Projetos Políticos Pedagógicos, os Planejamentos de Ensino, os Materiais Didáticos, os Planos de Aula e os Projetos desenvolvidos nas escolas, observando a leitura e desdobramentos são bem-vindos. Em sua quarta edição, esse GT acumula experiência na discussão de várias pesquisas concluídas e outras em andamento. Dentre elas, evidências do importante papel: a) da formação de professores, a partir de bases científicas da linguística, da psicolinguística e das neurociências, em relação ao tema leitura, b) do material didático que dá suporte ao processo ensino-aprendizagem; c) da formação continuada; d) do desenvolvimento de habilidades específicas, e.g., o uso do dicionário, a ampliação do vocabulário, elaboração de inferências etc. Outras pesquisas relacionadas importam para a composição desse complexo quadro que o ensinar e aprender a língua escrita impõe à sociedade moderna.
Coordenadores/as: Claudia Finger-Kratochvil (UFFS); Ana Cláudia de Souza (UFSC)
Este GT tem como objetivo promover reflexões sobre a atividade humana baseada na Abordagem Ergológica. Desde a sua origem a Ergologia se apresenta como uma abordagem pluridisciplinar para se compreender a complexidade das questões mais gerais que englobam a vida e uma de suas formas mais específicas e centrais: o trabalho. Trata-se de um novo campo do conhecimento desenvolvido por Yves Schwartz, ancorado nos estudos de Georges Canguilhem, Ivar Oddone e Alain Wisner, baseados em uma postura epistemológica que articula a concretude da experiência humana, apreendida nas situações reais de trabalho, e os conceitos abstratos das disciplinas científicas. Com relação à vida em geral, a atividade se define na sua confrontação permanente, seu debate no campo das normas, produzidas no curso da história humana e social, que se intrinca em toda situação de vida humana, entrecruzando valores “dimensionados”, mercantis e valores “sem dimensão”, ou seja, justiça, igualdade e solidariedade. Portanto, a Abordagem Ergológica do Trabalho questiona os modos tradicionais de produção de conhecimentos baseados em realidades fragmentadas e, estritamente, científicas. Nesse sentido evidencia a experiência humana em seu caráter ontológico e antropológico e prima pela construção de dispositivos de produção de saberes que colocam em relação os saberes constituídos e os saberes investidos. Apesar de ser, muitas vezes, entendida como uma "disciplina", a ergologia é uma postura de vida que se revela frente à necessidade de investigação e produção de novos saberes. Ela possibilita construir saberes em aderência para responder aos desafios das situações de trabalho e às exigências do meio, confrontando assim racionalidades tecnológicas, políticas, sociais, filosóficas, históricas, econômicas, culturais, artísticas dentre outras. Este GT busca dialogar com pesquisadores, profissionais de vários campos do conhecimento, trabalhadores de diversas áreas, além de movimentos sociais e seus mais variados representantes na América Latina, buscando fortalecer uma rede de trabalho e transformação social. Neste sentido serão admitidos trabalhos que façam discussões teóricas; discussões teórico-analíticas, relatos de experiência e/ou resultados de pesquisa.
Coordenadores/as: Mariana Veríssimo Soares de Aguiar e Silva (PUC MINAS); Deise de Souza Dias (Prefeitura de Belo Horizonte)
GT35: Escolarização média no espaço ibero-americano
No Brasil, o ensino médio está no centro da pauta educacional. É a última etapa da educação básica e apresenta muitas fragilidades em relação ao currículo, à formação de professores, às políticas e investimentos públicos. As instituições de ensino médio da rede pública, em geral, apresentam problemas de infraestrutura; de formação do corpo docente, composto em grande parte por professores temporários, sem carreira estável e profissionalmente atraente; de índices de evasão escolar alarmantes, decorrentes não só de questões externas à escola, mas também de processos de exclusão produzidos e reproduzidos no âmbito escolar. Diversas reformas têm sido promovidas no intento de combater a evasão, manter os jovens nas escolas, melhorar o seu desempenho e dar sentido à formação de nível médio, entretanto há muito para avançar. Os desafios também se estendem ao espaço ibero-americano, que apresenta diferentes configurações para a escolarização média. Nesses países tem sido implantadas políticas voltadas para a oferta de currículos nacionais, com o objetivo de dar resposta às exigências de um mundo globalizado, com base em parâmetros propostos por organizações internacionais. Esse movimento é marcado por um crescente interesse privado no oferecimento de parcerias com o Estado. Neste âmbito, é papel da pesquisa investigar esses processos numa perspectiva crítica, apresentando reflexões, diagnósticos, estudos e sugestões. Compreende-se que a temática da escolarização média não é simples e exige estudos aprofundados de diversas frentes para dar conta do vasto leque de questões e problemáticas que atravessam esse nível de escolarização. Para maior aproximação com esta realidade, este GT tem como objetivo propor o debate sobre discussões teóricas, relatos de experiência, resultados de pesquisa parcial ou pesquisa concluída, experiências pedagógicas contemplando as seguintes temáticas: “Currículo prescrito e praticado na escolarização média”, que propõe investigar aspectos relacionados à organização curricular, à implantação de reformas curriculares e às práticas curriculares nesse nível de ensino; “Políticas públicas e demandas educacionais para a escolarização média”, que trata de políticas educacionais direcionadas à escolarização média e suas repercussões nas práticas educativas nas escolas; “Formação de professores para a escolarização média”, que aborda questões relacionadas aos saberes, à identidade e à profissionalidade dos docentes que atuam neste nível de ensino.
Coordenadores/as: Jane Mery Richter Voigt (UNIVILLE); Norberto Dallabrida (UDESC); Yomara Feitosa Caetano de Oliveira Fagionato (UFSC)
GT36: Estado e desenvolvimento em perspectiva histórica
Este grupo de trabalho pretende discutir experiências históricas de desenvolvimento econômico na América Latina durante os séculos XIX, XX e XXI, em âmbitos nacionais ou regionais, com ênfase no Estado, em seu papel e suas funções no estabelecimento das relações sociais subjacentes ao processo de desenvolvimento. Partimos do pressuposto que o Estado se apresenta como forma superior de organização capitalista, que condensa as contradições da sociedade e assume o papel de guardião dos contratos sociais. Também podemos pensar como o Estado como elemento constitutivo da formação dos blocos de poder na definição de projetos hegemônicos. O desenvolvimento, enquanto processo histórico que envolve interesses de classe e opções sociais acerca da geração e utilização do excedente produtivo, apresenta-se como possibilidade de ampliar horizontes de oportunidades de realização das potencialidades dos membros da coletividade, viabilizando uma sociedade mais justa, democrática e soberana. Nesse sentido a perspectiva histórica, nas diversas durações, também é indispensável para entendermos as contradições latentes no seio do Estado, suas formas institucionais, suas funções na estruturação social e seu papel no processo de desenvolvimento. O tema é amplo e interdisciplinar, e tem pressuposta a ideia de que investigar a interação entre Estado, economia e história é fundamental para compreender as contradições da sociedade contemporânea, assim como as múltiplas questões que envolvem a noção de desenvolvimento. Numa perceptiva ampla, o simpósio está aberto para contribuições que dialoguem com essa concepção focando nos seguintes temas: a) Desenvolvimento e formação econômica regionais; b) Desenvolvimento e infraestrutura social básica (transportes, energia, comunicações e serviços urbanos); c) História de empresas, instituições e tecnologia; d) Estado, planejamento e empresas estatais; e) Políticas públicas de desenvolvimento; f) Economia solidária; g) Estado, educação e planejamento; h) Desenvolvimento rural; i) História política (história de partidos, representações de classes e movimentos sociais); j) Empresas, empresários e as relações com o Estado; h) Crédito e desenvolvimento.
Coordenadores/as: Alcides Goularti Filho (UNESC); Ronaldo Herrlein Jr. (UFRGS)
GT37: Estratégias inovadoras para o ensino de línguas assistidas pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs)
As tecnologias de informação e comunicação (doravante TICs), tais como blogs, wikis, plataformas online, aplicativos para videoconferência, sites de redes sociais e sites de compartilhamento de vídeos, têm influenciado o processo de ensino e aprendizagem em diferentes áreas. Com efeito, seu impacto potencial é tido como revolucionário, inclusive se considerarmos o grande número de educadores e alunos que aderiram à sua utilização. Isso permite afirmar que as pessoas não estão mais restritas à comunicação face a face, já que elas podem também utilizar recursos online para isso, não importando os limites de tempo e espaço. Semelhantemente, Schaefer e Luna (2018) enfatizam que embora a escola tenha sido tradicionalmente considerada como instituição fomentadora do processo de ensino e aprendizagem, as oportunidades para tal processo ampliam-se com o advento da Internet e de seus recursos tecnológicos, ao passo que Byram et al. (2016) explicam que inovações tecnológicas têm favorecido a comunicação e a troca de informações com pessoas de vários lugares do mundo e de forma instantânea. No que se refere especificamente ao contexto de ensino e aprendizagem de línguas, Byram et al. (2016) acrescentam que recursos online têm promovido oportunidades para o desenvolvimento de habilidades linguísticas. A esse respeito, Thorne (2006, p. 3) já punha em relevo que o uso de tecnologias digitais permitia aos aprendizes “interação real com falantes especialistas da língua que eles estão estudando” (tradução nossa), o que pode propiciar o aprendizado. É nesta perspectiva que este Grupo Temático (GT) persegue o objetivo de reunir trabalhos de pesquisa cujos objetos de estudo centram-se em estratégias inovadoras para o ensino de línguas (inglês, espanhol, francês, português como língua materna e estrangeira, entre outras) por meio da utilização das TICs, por exemplo, mídias sociais, mundos virtuais, sites pedagógicos, blogs, jogos online, vídeos, mensagens de texto, podcasts, webquests, entre outros. Ressaltamos a relevância deste GT para discussão e divulgação dos estudos realizados na área da Linguística Aplicada e da Educação de um modo geral, mais especificamente no que se refere a métodos, técnicas, recursos e ferramentas para a prática educativa ou pedagógica de professores de línguas.
Coordenadores/as: Rodrigo Schaefer (IFC); Christiane Heemann (UNIVALI); Paulo Roberto Sehnem (Associação de Pesquisa e Extensão em Educação de Joinville)
GT39: Estudos na Perspectiva Histórico-Cultural
O presente Grupo de Trabalho Temático é uma proposição de diferentes Grupos de Pesquisa, de diversas universidades brasileiras, cuja base teórica de suas investigações científicas têm vínculos com a Teoria Histórico-Cultural, a Teoria da Atividade e a Teoria do Ensino Desenvolvimental. São eles: Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Física e Escola: conhecimento e intervenção (GEPEFE/UNESC), coordenado pelo Prof. Dr. Vidalcir Ortigara (UNESC); o Grupo de Pesquisa Educação Matemática: Uma Abordagem Histórico-Cultural (GPEMAHC/UNESC), coordenado pelo Prof. Dr. Ademir Damazio (UNESC); Grupo de Pesquisa Teoria do Ensino Desenvolvimental na Educação Matemática (TedMa/UNISUL), coordenado pela profa. Dra. Josélia Euzébio da Rosa (UNISUL); Núcleo de Estudos e Pesquisa em Educação (NEPE/UNIBAVE), coordenado pelo prof. Dr. William Candioto Casagrande (UNIBAVE); Grupo de Estudos e Pesquisa em Ontologia Crítica (GEPOC/UFSC), coordenado pela profa. Dra. Patrícia Laura Torriglia (UFSC), e Grupo de Pesquisa Histórico-Cultural em Formação de Professores e Prática Pedagógica (GEHFOP/UESPI) coordenado pela prof. Dra. Valdirene Gomes de Souza (UEPI). Sua proposição se justifica pela oportunidade de divulgar e debater pesquisas realizadas não só no interior dos referidos grupos, mas por outros que também se fundamentam na teoria Histórico-Cultural. Além disso, é espaço de oportunidade para aqueles pesquisadores que, muitas vezes, de forma isolada investigam na mesma base teórica e necessitam de diálogos com os pares. Afinal, a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural, com sua matriz Materialista Histórico e Dialética, tem como pressuposto essencial que a prática social é a referência para todo o processo investigativo para que possa entender sua objetividade, seu processo de desenvolvimento e seu devir. Assim, a atividade de pesquisa no âmbito educacional não pode ser caracterizada como um ato isolado, mas algo em inter-relação com o coletivo que tem como tarefa central a transformação social. É nesse contexto que este Grupo de Trabalho Temático se propõe discutir estudos que foquem, principalmente, as seguintes temáticas: fundamentos da teoria Histórico-Cultural e da teoria da Atividade; teoria do Ensino Desenvolvimental; educação e ensino na perspectiva Histórico-Cultural; atividade pedagógica e formação de professores na perspectiva Histórico-Cultural; desenvolvimento de conceitos científicos e do pensamento teórico. Serão aceitos trabalhos de discussões teóricas; discussões teórico-analíticas; resultados de pesquisa; e trabalhos de pesquisa em andamento, mas que apresentem resultados preliminares.
Coordenadores/as: Vidalcir Ortigara (UNESC); Carolina Picchetti Nascimento (UFSC); Josélia Euzébio da Rosa (UNISUL)
GT41: Evasão Escolar e perspectivas de enfrentamento
O objetivo deste grupo é propiciar um espaço para o diálogo relativo ao tema da evasão escolar, desde as suas conformações e especificidades, até as alternativas para o seu enfrentamento. É possível verificar que, na última década, as pesquisas relacionadas à temática da evasão escolar no contexto do ensino médio, educação profissional e educação superior, tem aumentado consideravelmente no Brasil. Sobre os estudos desse fenômeno, Tinto (1975) em seu trabalho de pesquisa com cursos superiores desenvolveu o Modelo de Integração dos Estudantes que leva em conta duas dimensões: uma interna (do aluno e de suas características individuais), e outra de integração (vividas na graduação). O trabalho desenvolvido por Patto (1999) aponta para a produção de evasão e do fracasso escolar enquanto processo psicossocial complexo, a partir de uma crítica sociohistórica. As teorias crítico-reprodutoras discutidas por Saviani (1984), colaboraram para a reflexão sobre as instituições de ensino a partir de uma concepção dialética da totalidade social, apontando como marginalizados os sujeitos excluídos do processo de escolarização. Sawaya (2002), faz uso do termo Teoria da Diferença Cultural para explicar o fenômeno a partir das relações socioeconômicas, pois tomados os padrões da classe média, os alunos de classes populares têm, por exemplo, outro ritmo, outro vocabulário. Cordié (1994), volta-se para esse debate como um fenômeno patológico, resultado da “evolução social”. Atualmente, os pesquisadores que estudam a temática da evasão escolar, como Dore, Araujo e Mendes (2014) e Friscth (2017) a definem como um fenômeno complexo, multifacetado e multicausal, que envolve fatores internos e externos da escola, precisando ser compreendidos no contexto socioeconômico, político e cultural. Este Grupo Temático não tem a pretensão de centralizar o tema da evasão escolar em um único autor ou linha de pesquisa, mas sim possibilitar espaço e tempo para a socialização de pesquisas e relatos de experiências sobre evasão escolar na educação profissional, na educação básica, mais especificamente no ensino médio e na educação superior, sem distinção entre as modalidades presencial e a distância.
Coordenadores/as: Alexsandra Joelma Dal Pizzol Coelho Zanin (IFSC); Marisilvia Dos Santos (IFSC)
GT42: Experiências e expectativas entrelaçadas: Arquivos Pessoais de Professores/as no Tempo Presente
O Grupo Temático reúne estudosacerca de arquivos pessoais de professores/as, cujas materialidades potencializam a pesquisa em História da Educação. Nesses estudos, compartilham-se reflexões referentes à construção desses arquivos, considerando cada um deles, em que pesem suas especificidades, testemunhos de práticas culturais, que comportam diferentes dimensões temporais, como representações de experiências vividas e expectativas futuras, em suas interfaces com as questões que envolvem a profissão do magistério. As pesquisas aqui apresentadas identificam-se com os pressupostos epistemológicos da História Cultural e da História do Tempo Presente, tendo como referências as concepções de preservação de memóriasentrelaçadas em múltiplas temporalidades, com vistas apromover a ampliação do repertório historiográfico da educação.Esses arquivos pessoais guardam documentos em variados suportes, comportam traços sobre a história de cada sujeito e, ao mesmo tempo, das redes em que se inscrevem, ou seja, permitem identificar outros atores sociais e as inter-relações estabelecidas com eles. Sua importância se configura como um modo privilegiado de acesso a vestígios e traços de sensibilidades, de encenação de atos rituais, de reconhecimento de diferentes práticas de sociabilidades geracionais dadas a ver através de produções discursivasem determinados tempose lugares.Como espaço de investigação histórica, esses arquivos permitem aproximações aos sujeitos guardadores, pois conservam fragmentos de memórias, constituem-se em manifestações de trajetórias de vidas, conservam marcas de identidades de seus produtores, e, por isso, permitem que se conheçadiferentes aspectos de suas biografias. Como relíquias, esses artefatos podem ser considerados mudos mas, por meio das problematizações postas pela pesquisa, podem adquirir uma vivacidade para quem os lê e os utiliza, enfim, formarpontes entre nosso mundo e outros, infinitamente ricos. Por meio das práticas de arquivamento de si, perenizam-se memórias autorreferenciais, que põem em evidência a histórias desujeitos, tomado em perspectiva singular, mas sem excluir as dimensões da memória coletiva. Guardar e arquivar se ligam aos atos de representar a memória, uma das formas de se transmitir o passado, que despertam leituras diversas por outros olhares, para múltiplas relações entre memórias, redes de sociabilidade, singularidades e subjetividades. Por fim, reforça-se a relevância desses arquivos pessoais produzidos no âmbito privado que, se recolhidos, organizados, examinadose socializados podem constituir-se como fontes para a pesquisa no campo do Patrimônio Histórico-Educativo, da História da Educação e da História no Tempo Presente.
Coordenadores/as: Dóris Bittencourt Almeida (UFRGS); Maria Teresa Santos Cunha (UDESC)
GT44: Fitoterapia e Plantas Alimentícias Não Convencionais
A busca e o uso de plantas com propriedades terapêuticas e alimentícias é uma prática multimilenar, atestada em vários tratados escritos pelas grandes civilizações há tempo desaparecidas. Atualmente o uso da fitoterapia é estimulado pela mídia, pelas pessoas que são adeptas aos produtos naturais e é uma recomendação da Organização Mundial da Saúde aos seus países membros sua incorporação nas práticas oficiais de saúde. No entanto, embora existam variados levantamentos etnobotânicos e etnofarmacológicos, a maioria das plantas medicinais utilizadas pelas comunidades não possui comprovação científica da composição química, eficácia e segurança de uso, impossibilitando desta forma de serem registradas como medicamentos e consequentemente comercializadas e incluídas, a exemplo do Brasil, nas práticas oficiais de saúde. O Brasil detém a maior biodiversidade do planeta, com aproximadamente 15 a 20% das espécies do mundo. Porém, quantas dessas espécies são validadas para uso medicinal pelos órgãos regulatórios e utilizadas em nossa alimentação diária? Neste cenário, destacam-se além das medicinais, as Plantas alimentícias Não Convencionais (PANC) presentemente difundido seu uso popular, mas ainda pouco estudadas em suas características químicas, sendo que muitas delas classificam-se como medicinais. As PANC são plantas que possuem algumas de suas parte de uso alimentício, mesmo que não sejam comuns, não fazem parte do dia-a-dia da grande maioria da população de uma região ou de um país, por termos uma alimentação básica conhecida há muito tempo. Como a biodiversidade brasileira está se perdendo, quando muitas espécies ainda são desconhecidas para a ciência, informações legais esclarecedoras sobre sua ocorrência no País e registro cadastral são prementes. Desta forma, pretende-se por meio de palestras com discussões teórico-analíticas e resultados atuais de pesquisa científica e de atividades de extensão contribuir para o conhecimento daqueles interessados no tema. Diante do exposto, o presente GT tem por objetivo abordar os critérios da fitoterapia baseada em evidências e experiências segundo preceitos da legislação nacional, na perspectiva de validação das indicações terapêuticas pelo uso tradicional, além de repassar e registrar os conhecimentos atuais sobre as plantas alimentícias não convencionais (PANC). Adicionalmente pretende-se também esclarecer sobre o cadastro e Sistema Nacional de Gestão do Patrimônio Genético e do Conhecimento Tradicional Associado (SISGEN).
Coordenadores/as: Vanilde Citadini Zanette (UNESC); Márcia Vignoli-Silva (UFCSPA); Angela Erna Rossato (UNESC)
GT45: Formação de professores nas licenciaturas: processos e trajetórias formativas, fundamentos e concepções
A formação de professores em nível superior como um campo de pesquisa tem fomentado uma série de discussões e pesquisas. Apesar da discussão sobre a temática não ser nova, ainda representa um desafio, pois a análise da literatura da área (BRZEZINSKI, 2009, 2014; ANDRÉ, 2009; 2010a, 2010b) nos revela escassez de produção de conhecimento sobre os processos, concepções e fundamentos da formação de professores. Compreendemos que espaços permanentes de estudo, reflexões e debates sobre quais processos, concepções e fundamentos abarcam e permeiam os contextos e prática da formação são fomentos de grande relevância na atual conjuntura. Assim, para aprofundar a temática em questão, propomos o GT objetivando socializar estudos, pesquisas e experiências relacionadas aos processos formativos, fundamentos, concepções e trajetórias docentes. Nesse GT, considera-se a definição de licenciaturas trazida por Gatti (2010) ao compreendê-las enquanto cursos de nível superior que, em conformidade com a legislação, objetivam a formação de professores para a Educação Básica do país. Compreendemos a trajetória formativa do professor como um processo que se dá ao longo da carreira, na configuração de um ofício feito dos saberes mobilizados na prática docente, significando opção consciente por parte do sujeito, aspectos presentes nas discussões de Nóvoa(1991) e Tardiff(1991, 1999, 2002). O percurso para apropriar-se da profissão docente passa por um desenvolvimento profissional, inclusive em espaços institucionais nos quais redes de interação e mediação possibilitam a reflexão e a interlocução dos saberes próprios à especificidade da educação. O GT Formação de professores nas licenciaturas: processos e trajetórias formativas, fundamentos e concepções busca ser um espaço de reflexão e de trocas de experiências, tornando-se uma estratégia profícua para criar uma rede profissional de contatos sobre a temática. Entendemos que esse movimento corrobora para consolidar e ampliar o campo de conhecimento sobre a Formação de Professores. O GT abrigará discussões e ensaios teóricos, relato de experiências e resultados de pesquisa na forma de comunicações orais que abordem as seguintes temáticas: Formação inicial e continuada de professores; trajetórias e narrativas da formação docente; saberes da docência; políticas públicas; currículo; fundamentos pedagógicos, entre outros podem indicar tendências para as reflexões desse GT. Autores nacionais e internacionais de diferentes matizes teóricas e bases epistemológicas poderão subsidiar os trabalhos integrantes do GT.
Coordenadores/as: Aline Souza da Luz (UNIPAMPA); Viviane Kanitz Gentil (UNIPAMPA); Clarisse Ismério (URCAMP)
GT46: Formação humana na sociedade do espetáculo
Embora a expressão “sociedade do espetáculo” tenha sido, ela também, parcialmente capturada por dispositivos que a destituem de sua força crítica inicial, Guy Debord é bastante claro quanto ao alvo primeiro de sua formulação: em vez de vincular-se apenas ao império das imagens ou dos “meios de comunicação”, a “sociedade do espetáculo” é, antes, resultado de um processo mais amplo e extremo de abstração, ou melhor, de desvalorização do real em nome de “representações” que ocupam o lugar daquilo que até então era vivido diretamente. Nesse sentido, sua expressão maior é justamente a ideia de divisão, de separação: “A separação é o alfa e o ômega do espetáculo” (SdE, §25). A “sociedade do espetáculo” é marcada por uma cisão, uma separação que impossibilita a realização de uma comunidade verdadeiramente unificada; a bem da verdade, o espetáculo apresenta-se, no fim das contas, como o único instrumento de unificação possível numa sociedade que estrutura o seu funcionamento numa abstração fundamental, a saber, aquela da mercadoria. Ora, essa mesma cisão/separação que caracteriza a “sociedade do espetáculo” habita hoje o coração da escola neoliberal. A possibilidade de uma formação humana onilateral, que considere as diversas dimensões de nossa existência e não somente os seus aspectos prático-utilitários, está em absoluto contraste com a unilateralidade de uma educação centrada no trabalho produtivo e, necessariamente, voltada à formação de um indivíduo “economicamente ativo” e “livre” do ponto de vista da produção de sua existência. A fragmentação da constituição humana a partir de uma educação neoliberal é condição necessária para a naturalização de uma sociedade do espetáculo a qual demanda a produção de um sujeito cindido/estilhaçado que se forma/integra por uma lógica de “autogestão de si”. Desmascarar o fetiche da educação/mercadoria que produz o consumidor/espectador de uma vida desprovida de sentido: eis o nosso desafio! Em suma, o presente GT busca reunir trabalhos interessados em debater questões relacionadas justamente ao tema aqui anunciado, a saber, a formação humana na sociedade do espetáculo.
Coordenadores/as: André Cechinel (UNESC0; Cristiano de Sales (UTFPR); Rafael Rodrigo Mueller (UNESC)
GT47: Gênero, Educação, Trabalho, Direitos Humanos e a Interseccionalidade Étnica Racial
O Grupo de Trabalho ora apresentado integrou as programações das edições I , II e III do Congresso Ibero-Americano de Humanidades, Ciências e Educação, respectivamente, ocorridas nos anos de 2014, 2016 e 2018, abrangendo a temática “Gênero, Educação, Trabalho e Direitos Humanos”. O contexto de retrocesso dos direitos humanos vivenciado no país expressa a necessidade de se oportunizar espaços de diálogos para o fortalecimento de uma educação voltada para os direitos humanos, que possibilite a redução da exclusão e das desigualdades sociais, especialmente nas questões de gênero e raça/etnia. Assim sendo, o GT tem como objetivo promover um espaço acadêmico interdisciplinar de reflexão acerca dos estudos de gênero na interface com a educação, o trabalho, os direitos humanos e as relações étnico-raciais, em contextos rurais e urbanos. As pesquisas desenvolvidas pelos Grupos de Pesquisa proponentes, no campo dos estudos de gênero, antropologia e direito, entre outras, têm como foco as temáticas educação, trabalho e direitos humanos. A partir de pesquisas realizadas e em andamento, observam-se limitações que se impõem ao estabelecimento de fronteiras disciplinares e a necessidade de fomentar discussões que possam contribuir para o debate sobre os direitos humanos, nas especificidades das categorias gênero e das relações étnico-raciais. Em uma perspectiva mais ampla de lutas por reconhecimento cultural e igualdade social (FRASER, 2001; 2007), verifica-se a mobilização crescente de indivíduos e coletividades em torno de lutas de gênero em diferentes contextos sociais. Conforme Fraser (2007), como lidar com desigualdades sociais originadas por atravessamentos de classe, gênero, raça/etnia, geração, entre outros? Na academia e em outras esferas de produção de conhecimento, cada vez mais somos interpelados/as por relações sociais e sujeitos que desafiam modelos normativos, a produção e reprodução de desigualdades de gênero na construção de novas formas de existência, na elaboração de novos sujeitos e novos direitos. O fenômeno da demanda dos novos direitos derivam, na realidade, de necessidades que são históricas, uma vez que os direitos humanos estão sempre em criação e redefinição (WOLKMER, 2003). Em artigo clássico sobre o tema gênero, a historiadora Joan Scott (1995) ressalta que, como parte de uma tentativa empreendida por feministas contemporâneas, as preocupações teóricas e analíticas em relação ao gênero surgiram no fim do século XX, de forma que os saberes produzidos anteriormente, entre outras coisas, referiam-se à condição feminina e à oposição masculino/feminino, não tratando dos sistemas de relações sociais entre os sexos. No Brasil, nas últimas duas décadas, acompanha-se um aumento significativo no número de pesquisas e publicações nos campos dos estudos feministas, gênero e relações étnico-raciais. Diante do que se apresenta, o GT proposto pretende reunir trabalhos que problematizem desigualdades de gênero e étnicas raciais, bem como categorias analíticas homogêneas e normativas, que confrontem fronteiras disciplinares e dialoguem a partir de diferentes perspectivas teóricas e contextos sociais. Mediante a aproximação de estudos destas categorias interdisciplinares, busca-se contribuir com uma maior inserção da cultura de direitos humanos no campo da Educação, tendo em vista que este é um dos mecanismos para redução das desigualdade e injustiças sociais.
Coordenadores/as: Monica Ovinski de Camargo Cortina (UNESC); Giovana Ilka Jacinto Salvaro (UNESC); Adriana Biller Aparicio (UEM)
GT48: Gestão de Recursos Comuns e Restauração de Ambientes Alterados
Este GT tem como objetivo central articular e colocar em debate as principais linhas de investigação, ação e formação dos seguintes grupos de pesquisa: Grupo de Pesquisa Gestão e Restauração de Ambientes Alterados, vinculados ao Programa de Pós-Graduação em Ciências Ambientais (PPGCA) da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC); o Núcleo Transdisciplinar de Meio Ambiente e Desenvolvimento (NMD), vinculado ao Programa de Pós-graduação em Sociologia Política da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e o Grupo de Pesquisa em Conservação de Recursos Naturais de Uso Comum (GRUC), vinculado ao Programa de Pós-graduação em Ciências Ambientais da Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL). Como objetivos estão ainda, analisar os impactos socioambientais e compreender os processos de gestão e uso dos recursos comuns nesses ambientes, promovendo espaços de debates com vistas à construção da cidadania ambiental e à proposição de políticas públicas por meio da análise das dinâmicas de desenvolvimento local e identificar avanços junto aos segmentos sociais e políticos, que vise a restauração destes ambientes alterados, além de analisar e identificar os mecanismos de articulação entre os segmentos políticos, econômicos e sociais com relação à gestão de recursos comuns, e as suas conexões com o uso de recursos naturais não-renováveis. O ecodesenvolvimento tem sido o ponto de confluência dessa reflexão. Mencionado pela primeira vez no âmbito da Conferência de Estocolmo, foi utilizado no decorrer da década de 1970, sendo, progressivamente, marginalizado na década seguinte. O enfoque do ecodesenvolvimento ressalta três dimensões: (I) recursos naturais, (II) espaço-território, e (III) habitat (compreendido como qualidade de vida). A primeira dimensão, são consideradas as contribuições do enfoque da gestão de recursos comuns, que vêm permeando o debate sobre os modos de apropriação e gestão, assim como deve ser analisada junto ao estilo de desenvolvimento. A segunda dimensão, traz-se o enfoque do ecodesenvolvimento territorial, como uma possibilidade de operacionalizar o enfoque de ecodesenvolvimento. Por fim, à dimensão do hábitat está relacionada a partir do enfoque de justiça ambiental e ecológica, baseada na avaliação da distribuição dos benefícios, dos riscos e danos ambientais, e as relações entre os seres humanos, a interação destes com o meio ambiente, com as futuras gerações e processos ecossistêmicos. Neste sentido, o GT pretende se constituir como um espaço para apresentar como têm sido a repercussão das distintas contribuições oriundas dos autores e coletivos, e dentre as resultados esperados e as contribuições cientificas previstas estão o fortalecimento entre as linhas de pesquisa Além disso, de compreender melhor as dinâmicas territoriais de desenvolvimento, e oferecer subsídios para a recriação do atual sistema de gestão à luz do enfoque da gestão integrada e compartilhada de recursos comuns; além de contribuir para a socialização dos conhecimentos obtidos junto às comunidades locais e identificar e propor alternativas que apontem na perspectiva da construção de um processo de gestão dos recursos comuns com vistas a restauração ambiental. Aponta ainda para a pertinência de trabalhos que permitam visualizar os desafios e possibilidades de experimentação com essas ideias no âmbito das atividades dos núcleos de pesquisa e organizações.
Coordenadores/as: Carlyle Torres Bezerra de Menezes (UNESC); Rodrigo Rodrigues de Freitas (UNISUL); Cláudia Regina dos Santos (UNIVALI)
História e Imprensa: desafios da contemporaneidade
O presente grupo de trabalho visa promover o debate e a troca de ideias entre pesquisadores e pesquisadoras da área dos impressos periódicos, sejam eles jornais, revistas, almanaques, dentre outros. É de interesse reunir apresentações de trabalhos que visam o estudo sobre impressos e seu suporte, materialidade, circulação de ideias, posições políticas, as redes de sociabilidades e os homens e mulheres que estiveram presentes em suas publicações. Compreende-se que os jornais transformam em atos significativos o que por vezes poderia passar despercebido não fosse o registro escrito da imprensa, como bem aponta Pierre Nora em "O Retorno do Fato". Neste sentido, a relação entre a publicação de impressos periódicos com uma história ancorada no presente se faz notável, afinal, o século XX e o tempo das mídias produziu novos sentidos nas sociedades contemporâneas. Assim, autores como Tânia Regina de Luca, Marialva Barbosa, Sonia Meneses, Nelson Werneck Sodré, dentre tantos outros, apontam para a potencialidade dos estudos sobre os e por meio dos impressos periódicos que norteiam este grupo de trabalho. Busca-se, portanto, abarcar trabalhos que tenham os periódicos como fonte privilegiada para investigação no campo da História em diálogo com outras áreas de conhecimento como o Jornalismo e a Comunicação, e que mobilizem bibliografia adequada para suas análises. Serão aceitos trabalhos que versem notadamente sobre imprensa periódica, sob os mais diversos olhares sobre as fontes de pesquisa. Os debates sobre construção de acontecimentos por meio da mídia impressa periódica, os posicionamentos políticos dos grupos jornalísticos de grande circulação, as publicações locais, a divulgação científica e cultural, as sociabilidades, as circulações de ideias, dentre tantas outras propostas serão bem vindas no simpósio. A imprensa periódica atuou como agente significativo em diversos processos históricos. Definiu contextos, construiu acontecimentos, potencializou discursos. Divulgou arte, lazer, ciência e entretenimento e fomentou variadas redes de sociabilidades e solidariedades. As pesquisas que se dediquem aos mais variados aspectos da mídia impressa serão aceitos para compor o debate a que se propõe este simpósio, principalmente os privilegiam pesquisas na segunda metade do século XIX até o século XXI.
Coordenadores/as: Ana Luíza Mello Santiago de Andrade (UDESC); Pedro Eurico Rodrigues (UDESC); Jeferson Augusto da Cruz (UFSC);
GT51: Identidades, corpos e constituição dos sujeitos em contextos formativos diversos
A ruptura com antigos parâmetros são realidades que se mostram cada vez mais presentes em nossa era de globalização capitalista. Estamos no limiar de um tempo em que, por um lado, se vislumbra a “apoteose” do progresso técnico-científico, com suas transformações organizativas, com seu caráter de transitividades do conhecimento. Por outro lado, nos deparamos com inúmeros aspectos problemáticos, que estão a gerar, em termos freudianos, um mal-estar civilizatório com guerras, fome, violência, crises em muitos graus e sentidos. A necessidade de reflexão para tais questões tornou-se uma marca central de uma educação e formação humana atenta para com as problemáticas desse nosso tempo. Nesse horizonte, cabe algumas questões importantes: Como situar a educação no contexto dos temas e dos problemas contemporâneos, tais como identidades, diversidades culturais, corporeidade, desigualdades sociais e políticas? Como pensá-la nesse momento em que floresce cada vez mais aspectos de barbárie civilizatória do que de emancipação humana? Que rumos podemos pensar para auxiliar na constituição formativa dos sujeitos contemporâneos? Desse modo, a proposta deste Grupo Temático (GT) pretende se situar no âmbito das discussões atuais sobre os rumos da educação contemporânea num contexto de constituição de sociedades cada vez mais plurais e complexas. A proposta do GT diz respeito em aproximar-se dos nossos atuais problemas civilizatórios, e de sua interferência direta ou indiretamente nas orientações teóricas-educacionais, a partir de um olhar descentrado do ponto de vista da produção do conhecimento a partir dos eixos: Identidades, corpos, dança, movimento, performances, constituição de sujeitos e modos de subjetivação contemporâneas. O que isso significa? Significa buscar discussões teórico-metodológicas que possam indicar caminhos formativos na atualidade que contemple as diversidades humanas. A necessidade de reflexão para tais aspectos torna-se uma necessidade para situar a educação e formação cultural no horizonte dos temas e problemas contemporâneos. Bem como, no modo de pensá-la nesse momento em que floresce cada vez mais aspectos de uma crise de referências do que aspectos consolidados de emancipação humana. Esse grupo temático contemplará trabalhos nas áreas de ciências humanas, tais como Psicologia, Pedagogia, Antropologia e Sociologia com referências em trabalhos na perspectiva histórico cultural de Vigotski, Bakhtin, entre outros, bem como, propostas de referência na Teoria Crítica da Escola de Frankfurt, Estudos Culturais, Estudos Pós-coloniais, entre outros.
Coordenadores/as: Daiani Barboza(UNESC); Christian Muleka Mwewa (UFMS); Ana Sabrina Mora (CONICET. UNLP)
Objetivo: Compreender os sentidos e significados das práticas culturais, educacionais, do trabalho, do brincar, da afetividade e dos modos de vida em diferentes espaços geográficos da Amazônia, bem como em ambientes formais e não formais, privilegiando o que dizem as crianças sobre suas identidades amazônidas. Tema Central do GT: Em tempos de relevantes discussões sobre a Amazônia, este GT propõe analisar as infâncias e discutir as formas de olhar, perceber e escutar as crianças em diferentes contextos. A categoria social infância se apresenta no contexto amazônico com as particularidades de um espaço com muitas infâncias, as quais são vividas pelas crianças indígenas, caboclas, quilombolas, pescadoras, camponesas, ribeirinhas, povos da floresta, sem-terra, assentadas, pequenas agricultoras, imigrantes, colonas, entre outras, imbuídas em suas culturas vividas nas tantas Amazônias Ibero-Americanas. Quadro teórico-metodológico(s) de referência: contempla os campos de conhecimentos científico-acadêmicos voltados à reflexão acerca das infâncias, considerando diferentes perspectivas teórico-epistemológicas: Pedagogia da Infância, Sociologia da Infância, Antropologia da Criança, Geografia da Infância, Filosofia da Infância, História da Infância, Psicologia do Desenvolvimento e demais concepções que contribuam com os estudos e pesquisas com e sobre elas - as crianças. Diretrizes gerais do GT: discussões teóricas, discussões teórico-analíticas, resultados de pesquisas, trabalhos que atendam aspectos da história e concepções de infâncias; infância, arte e mídias, focando o papel da arte e das mídias, em suas diferentes formas e inter-relações, no cotidiano das crianças; políticas para a infância e formação de professores enfatizando ações políticas e legislações referentes à Educação Infantil e à infância; infância, cultura, diversidade e inclusão, destacando estudos sobre concepções, políticas e práticas relacionadas à infância e diversidades, de modo especial as identidades e diversidades regionais, de gênero e sexualidade, etnorraciais e educação inclusiva; infância e suas expressões (corpo, voz, criação, liberdade, movimento, lúdico e autoria) nos países da Amazônia (Brasil, Peru, Colômbia, Venezuela, Equador, Bolívia, Guiana, Suriname e Guiana Francesa).
Coordenadores/as: Simei Santos Andrade (UFPA); Patrícia dos Santos Trindade (UFAM); Gyane karol Santana Leal (UEA)
GT53: Interfaces meio ambiente, tecnologia e sociedade
Ao lançar a proposta com as respectivas interfaces entre meio ambiente, tecnologia e sociedade os autores reconhecem a existência de uma sequência ininterrupta de desafios a enfrentar nas sociedades contemporâneas da América Latina. Entre estes estão as interfaces interdisciplinares das áreas da educação e ciências ambientais com o campo da democracia, da legitimidade institucional, da inovação tecnológica, da sustentabilidade ambiental e dos aportes teóricos e metodológicos. Acredita-se que o tema proposto no GT tem potencial para despertar interesse em pesquisadores, acadêmicos e sociedade. As contribuições dos pesquisadores poderão chamar a atenção para as interfaces entre os múltiplos aspectos políticos, ambientais, culturais, econômicos em questão. As interfaces ambicionadas rimam com uma vivência quanto a questões coletivas e abordagens compartilhadas que projetam ações solidárias nos três âmbitos ambiental, tecnológico e social. Neste sentido a proposta tem por objetivo socializar investigações sobre temáticas socialmente relevantes e que primem pelo diálogo entre áreas do conhecimento. Com isto se pretende expandir a compreensão da complexa interface que vem se constituindo na produção de conhecimentos, na apropriação por diferentes atores para o cuidado com os ecossistemas e a biodiversidade. Do ponto de vista teórico-metodológico almeja-se que as contribuições se alicercem numa abordagem interdisciplinar por mais que isto se apresente complexo e desafiante, numa superação da compreensão linear, dual ou unilateral, para adotar as interfaces dinâmicas de mútua interferência. O diálogo entre ambiente, tecnologia e sociedade diz respeito às dimensões que fazem parte da existência humana na sociedade contemporânea e compreendidas como passíveis de construção e constituição por suas interfaces. A pesquisa na atualidade implica em reconhecimento do espaço social em que ela se situa e as tecnologias que a atravessam. O ambiente algo imprescindível à vida pode ser melhor compreendido como estratégica do processo educativo, sendo que as inovações tecnológicas servem tanto em processos que alavancam o desenvolvimento social quanto para mitigação da degradação ambiental. A tecnologia compartilhada no cotidiano se apresenta como algo inerente ou acoplada à dinâmica da educação e do ambiente. O movimento de construção do conhecimento científico exige apresentar e discutir as dimensões sociais existentes na relação entre ambiente, tecnologia e sociedade e os impactos decorrentes desta relação. Na perspectiva de democratizar a produção do conhecimento este GT se propõe a receber aportes com discussão teórico-analítica ou resultados de pesquisa que ambicionem apresentar contribuições de todas as áreas das ciências para o processo educativo na sociedade contemporânea; os usos das inovações tecnológicas para o enfrentamento às formas das múltiplas exclusões e às injustiças ambientais; a produção do conhecimento e suas reconfigurações a partir das práticas socioambientais.
Coordenadores/as: Nilzo Ivo Ladwig (UNESC); Aloisio Ruscheinsky (UNISINOS); Juliano Bitencourt Campos (UNESC)
GT54: Internacionalização da Educação Superior
A internacionalização, até então priorizada na Pós-Graduação, ocupa hoje um espaço central nas reflexões que permeiam a Educação Superior, estendendo-se à Graduação. Independentemente do desenvolvimento socioeconômico, a expansão da Educação Superior nos últimos anos foi significativa, desafiando as instituições a lidar com seus modelos pedagógicos e de gestão, com a diversificação, com novos perfis de estudantes, e a dar respostas mais rápidas e precisas para os reais problemas da sociedade. Essa flexibilização favorece a internacionalização global, nacional, regional, institucional ou local, mas requer múltiplos olhares. Globalização e Internacionalização são conceitos imbricados. Nesse momento, este assunto representa critério de qualidade, como apontam os diferentes rankings que a avaliam. O Grupo Temático (GT) pretende discutir e analisar as transformações da internacionalização que é considerada um meio para a educação como bem público e para concepções mais amplas e densas, ligadas ao bem viver, ao desenvolvimento sustentável e a consecução de uma cidadania global. O necessário debate sobre a internacionalização da educação superior pressupõe que se defina o sentido e o significado da expressão que está inserida num determinado contexto emergente. Isto porque deve ser consequência de um projeto acadêmico e de sociabilidade que contempla a perspectiva de formação humana e de desenvolvimento social com as essenciais marcas da solidariedade, da interculturalidade e do respeito mútuo. Longe de ser uma discussão atual, é um dos grandes desafios imputados às políticas públicas que buscam dialogar dentro deste processo. A internacionalização se baseia em relações entre instituições e países, sendo considerada como qualquer esforço sistemático que tenha como objetivo tornar a Educação Superior mais respondente às exigências e desafios relacionados à globalização da sociedade, da economia e do mercado de trabalho, permeadas por diferentes racionalidades. Assim, é um campo interdisciplinar, com múltiplos olhares. Os estudos não estão limitados a educação, mas escrevem educadores, administradores e outros interessados. Da mesma forma, não está restrito a pesquisadores, ou seja, registram também profissionais de gestão da educação superior. Ainda em termos de escritos sobre internacionalização da educação superior, o tema está em acelerada expansão. Os temas: Modelos de Internacionalização, Mobilidade Acadêmica, Cooperação, Redes de Pesquisa, Competências, Interculturalidade, Internacionalização Integral, Internacionalização do Currículo, Internacionalização At Home, entre outros, podem indicar tendências para as reflexões desse GT.
Coordenadores/as: Egeslaine de Nez (UFMT/CUA)
Estudar as juventudes contemporâneas e suas relações com as mais diferentes temáticas e os diferentes campos do conhecimento faz-se oportuno em uma sociedade que, cada vez mais, subestima as capacidades destes sujeitos. O principal objetivo do Grupo de Trabalho é estabelecer discussões sobre as Culturas Juvenis contemporâneas e suas interfaces com a Educação, Sociologia e Psicologia socializando pesquisas científicas, reflexões e experiências, articuladas a diferentes contextos. Como aporte teórico, recorre-se aos autores referências no campo das Juventudes, quais sejam: José Machado Pais; Carles Feixa; Juarez Dayrell; Paulo Carrano; Jesus Martín-Barbero; Rossana Reguillo; Mário Margulis; Néstor Garcia Canclini; entre outros. Há o entendimento, de acordo com a leitura de Feixa (2004), de que as culturas juvenis são as formas pelas quais os jovens estabelecem relações no coletivo, em espaços intersticiais à vida institucional, ou seja, o conceito de coletividade é presente em tais discussões. Ainda, em consonância com Dayrell e Carrano (2014), há que se esclarecer que “as práticas culturais juvenis não são homogêneas. As configurações sociais em torno das identidades culturais não se constituem abstratamente, mas se orientam conforme os objetivos que as coletividades juvenis são capazes de processar num contexto de múltiplas influências externas e de interesses produzidos no interior de cada agrupamento específico.” São contempladas pesquisas que articulem as temáticas das juventudes com: a escola, a cidade, a cultura, as sociabilidades, o meio ambiente, o cotidiano, o trabalho, a transição para a vida adulta, as políticas públicas, a vida rural, o ensino superior, as questões de gênero, as migrações, a violência e outros temas pertinentes. Em relação às diretrizes que orientam os trabalhos contemplados no GT, pesquisas e relatos que apresentem discussões teóricas; discussões teórico-analíticas; resultados de pesquisa e relatos de experiência serão apreciados. Neste sentido, é ampla a margem de possibilidades de trabalhos a serem inscritos no GT Juventudes e Educação, possibilitando o alargamento destas discussões as quais configuram-se como importantes não apenas para o campo das juventudes, mas também para a academia e para a sociedade como um todo.
Coordenadores/as: Victor Hugo Nedel Oliveira (UFRGS); Miriam Pires Corrêa de Lacerda (UNILASALLE); Cleber Ratto (UNILASALLE)
O ensino de leitura é um dos maiores desafios da educação brasileira, e talvez o aprendizado mais valorizado e exigido pela sociedade, dada a sua importância em um mundo com tanta informação. Entretanto, a leitura não se restringe a um meio de adquirir informação, ainda que isso seja indispensável. Como atividade de interação altamente complexa de produção de sentidos, de acordo com Ingedore Koch, ela nos possibilita pensar, acatar ou refutar informações, torna-nos mais críticos e capazes de considerar diferentes perspectivas, proporciona prazer e deleite. O domínio da leitura como meio de acesso ao conhecimento produzido e ao prazer estético, no entanto, não se desenvolve espontaneamente, requer uma intervenção específica, papel que cabe ao professor. Nesse sentido, o trabalho com a leitura, de forma geral, tanto no ambiente escolar quanto no acadêmico, envolve diferentes processos e estratégias guiadas por diferentes objetivos, entre os quais podemos destacar: o desenvolvimento sistemático e progressivo de habilidades como compreender, relacionar, inferir, interpretar informações, favorecendo a ampliação do repertório de conhecimentos do leitor, a incorporação de novos e variados conceitos acerca das coisas, das pessoas, dos acontecimentos; o incentivo ao prazer pela leitura, à experiência do ler para desfrutar das palavras, do ler como objeto de fruição. De acordo com Antônio Cândido, a literatura é um Direito Humano, todos necessitam de ficção em todos os níveis e modalidades, seja por meio de anedotas, causos, histórias do folclore, crônicas, histórias em quadrinhos, filmes, músicas, para nos tornarmos humanizados e humanos. E essa necessidade é universal. Levando em conta essas questões, este Grupo de Trabalho se propõe a discutir pesquisas que enfocam o ensino da leitura no contexto da educação, considerando estudos teóricos e trabalhos voltados a leitores que já adquiriram o código escrito, que tenham como objetivo ampliar o universo cultural e possibilitar a formação humana na sua integralidade, tendo a leitura como forma de reflexão e intervenção na realidade, em favor do pleno exercício da cidadania.
Coordenadores/as: Cibele Beirith Figueiredo Freitas (UNESC); Márcia Bressan Carminati (Escola Básica Municipal Beatriz de Souza Brito)
GT58: Metodologias Ativas na Educação Básica e Ensino Superior: jogos e atividades extracurriculares
Objetivo: Analisar as contribuições de Metodologias Ativas no desenvolvimento de capacidades e habilidades do futuro egresso da Educação Básica e do Ensino Superior, tendo como fundamento a adoção de jogos e atividades extracurriculares, como práticas metodológicas para a aprendizagem significativa. Justificativa: Este grupo de trabalho busca identificar, discutir e apresentar as contribuições das Metodologias Ativas para o processo de ensino e aprendizagem. Pretende-se, por meio de uma abordagem com contexto transdisciplinar, congregar trabalhos que tenham um caráter dialógico, alcançando a desejada interface entre as diversas áreas do ensino, pesquisa e extensão. Será a oportunidade de promover uma maior interação, para que os diversos profissionais dessa área possam trocar informações a respeito do uso de jogos e outros recursos extracurriculares que estão sendo produzidos no país. Quadro teórico-metodológico: Manter a turma focada e participativa, ao mesmo tempo, constitui um enorme desafio para as instituições educacionais e seus professores. Na busca de dinamizar o processo de ensino e aprendizagem, alguns professores começaram a utilizar estratégias fundamentadas em Metodologias Ativas, tais como os jogos e outras atividades extracurriculares, no intuito de incentivar o pensamento crítico, a tomada de decisão e a inovação no contexto escolar. O mercado de trabalho passa por mudanças significativas, apresentando novas demandas ao profissional contemporâneo nas diversas áreas do conhecimento. Este, necessita apresentar não só as habilidades técnicas, como também, as habilidades socioemocionais. O desenvolvimento dessas competências é fundamental para gerar um profissional apto a planejar, tomar decisões, ser criativo e realizar atividades com autonomia. Nesse contexto, apenas saber fazer não é mais o suficiente. É preciso refletir sobre os conhecimentos adquiridos, agregá-los, integrá-los e adaptá-los aos desafios encontrados no ambiente de trabalho, criando novos conhecimentos, a partir dos já existentes. Com base nesse cenário, as Metodologias Ativas, como, por exemplo, a gamificação (utilização de jogos), representa a possibilidade de desenvolvimento dessas habilidades. Do inglês "gamification", essa metodologia inovadora tem como diferencial despertar um maior engajamento dos alunos, facilitando a aprendizagem. Por esse motivo, esse método está cada vez mais presente em sala de aula, possibilitando o desenvolvimento de: simulações, nas quais as circunstâncias reais cotidianas do profissional da área são apresentadas aos jogadores, de forma que eles possam buscar e decidir sobre as melhores soluções; criatividade, para que os participantes estejam aptos a desenvolver o pensamento crítico e inovador; maior capacidade para desenvolver o conhecimento, pois envolve simultaneamente o conhecimento teórico e prático, revestido pelo lúdico; promoção da autonomia, uma vez que os alunos podem fazer suas próprias escolhas, desenvolvendo, assim, o espírito da pesquisa; desenvolvimento das capacidades sociais, tais como trabalho em equipe, empatia, liderança, empoderamento e sentimento de pertença. Não nos resta dúvidas da importância de se analisar as contribuições de Metodologias Ativas no desenvolvimento de capacidades e habilidades no contexto escolar. É sobre esse enfoque que o presente grupo de trabalho pretende desenvolver os seus diferentes estudos, acolhendo discussões de caráter teórico, teórico analítico e pesquisa de resultados, sempre considerando a importante relação transdisciplinar.
Coordenadores/as: Claudia Gimenez Dutra de Abreu (SENAI-CETIQT); Leticia Quinello Pereira (SENAI CETIQT); Rundsthen Vasques de Nader (UFRJ)
O objetivo deste Grupo de Trabalho (GT) é congregar pesquisas que se dediquem ao campo dos processos migratórios – tanto os de caráter histórico, contextualizados nos séculos XIX e XX, como os contemporâneos, neste início de XXI – e seus múltiplos desdobramentos e desafios em seus processos sociais e históricos, sejam eles identitários, culturais, econômicos, educacionais, religiosos, entre outros. Nesta perspectiva, também contempla as diversas abordagens e fontes concernentes com a temática – relatos orais e autobiográficos, imprensa, literatura, entre outras. Em propósito interdisciplinar, o GT abarca uma discussão que incentiva o diálogo de pesquisas de distintos campos do conhecimento, entre estes, História, Sociologia, Antropologia, Educação, Comunicação Social, Desenvolvimento Regional. As migrações – internacionais e internas – são um fenômeno presente na trajetória humana, interface de nossa humanidade que tem se intensificado nos últimos dois séculos e meio, vinculadas às novas possibilidades, dentre estas, a ampliação e diversificação dos meios de transporte, comunicação e tecnologias, mutações nas relações sociais, conflitos geopolíticos, territoriais, étnicos e religiosos, catástrofes ambientais, além, da busca por mudanças e melhores condições de vida. A análise destes fenômenos contribui de forma significativa para uma compreensão mais aprofundada e acurada dos efeitos que estes processos geram nas sociedades de saída e nas sociedades receptoras, os atritos, estranhamentos e trocas, os discursos e as políticas de inclusão e exclusão. No tocante às questões teóricas, metodológicas e discursivas, se as narrativas migratórias históricas, especialmente para com grupos étnicos como italianos, alemães e poloneses, tinham marcados os discursos laudatórios e enaltecedores, muitas vezes aliados às narrativas de memorialistas ou de sujeitos com autoatribuições identitárias e étnicas, as abordagens mais recentes sobre o campo histórico e atual tem se caracterizado pela criticidade, o diálogo interdisciplinar e a ampliação do escopo de fontes e possibilidades de análise, principalmente, na reflexão sobre os processos educativos escolares dos migrantes. Neste mesmo sentido, as migrações atuais são um fenômeno que exige olhares atentos. A partir desta conjectura, e partindo da importância da temática, almejamos com este grupo de trabalho oportunizar um espaço dinâmico de diálogos e debates, contribuindo para alargar as possibilidades de pesquisa no campo de estudos em escopo.
Coordenadores/as: Rodrigo Luis dos Santos (UNISINOS); Fabiana Regina da Silva (Funcionaria Publica)
GT61: Multiletramentos e ações formativas em contextos digitais
Tendo em vista as transformações e desafios propostos pelas tecnologias digitais e pela pedagogia dos multiletramentos à formação docente, este Grupo de Trabalho (GT) acolherá pesquisas, em andamento ou concluídas, que estabeleçam diálogos sobre formação de professor e perspectivas teórico-metodológicas, a saber: práticas de gêneros textuais/discursivos nos processos de formação inicial e continuada de professores; práticas pedagógicas no contexto da cibercultura; contribuições de práticas de letramento e de multiletramentos na construção identitária de professores. Desse modo, espera-se contribuir para reflexões críticas sobre a formação docente, no contexto da sociedade tecnológica digital, em que ensino e aprendizagem sejam compreendidos para além da sala de aula física, considerando-se a multiplicidade de linguagens e recursos multimodais e multissemióticos que têm circulado na sociedade atual, exigindo do professor multiletrar-se, a partir de uma formação pessoal e profissional responsiva que o possibilite transitar pelas práticas interativas discursivo-textuais demandadas pelo contexto sociocultural em que vive. Portanto, a discussão sobre multiletramentos e formação, neste GT, se relacionará aos processos de desenvolvimento humano e às possibilidades de aprendizagem oferecidas por diversas agências da cultura letrada, dentre elas as unidades escolares, com vistas a atender às demandas das propostas educacionais no Brasil, considerando as orientações de inclusão da diversidade como princípio básico da cidadania. O referencial teórico que embasa as reflexões e discussões sobre temáticas aqui propostas tomará como fundamentos os seguintes construtos teóricos e respectivos autores: letramentos (KLEIMAN, 1995; 2005; SOARES, 1999, 2015; STREET, 2014); multiletramentos e pedagogia dos multiletramentos (COPE; KALANTIS, 2000; ROJO, 2009; 2012; 2013); letramentos multi-hipermidiáticos (LEMKE, 2010; SIGNORINI, 2011); letramento digital (ZACHARIAS, 2016; XAVIER, 2003; COSCARELLI; RIBEIRO, 2007); práticas e eventos de letramento (STREET, 2012; HEATH, 1982; BARTON; HAMILTON, 1998); gêneros textuais/discursivos (MILLER, 2012); formação docente (SCHÖN, 2000). Em termos metodológicos, julgamos necessária e eficaz uma démarche de pesquisa que se ancore nos seguintes fundamentos: etnometodologia (COULON, 2005; GARFINKEL, 2006); etnografia/netnografia (ERCKSON, 1986; GARCEZ; SHULTZ, 2015; FRITZEN; LUCENA, 2012; KOZINETS, 1997); autoetnografia (VERSIANI, 2005); (etno)pesquisa-formação (JOSSO, 2004; MACEDO, 2004; 2010; 2012); pesquisa colaborativa (DESGAGNÉ, 2006; IBIAPINA, 2008). Nesse sentido, espera-se que este simpósio se constitua como um espaço de reflexão sobre práticas de multiletramentos na formação docente, ampliando o debate para os letramentos críticos nos diversos contextos educacionais; que o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita sejam compreendidos para além de uma função comunicativa, considerando-se que os letramentos são múltiplos e ocorrem relacionados aos processos de desenvolvimento humano e às possibilidades de aprendizagem oferecidas por diversas agências da cultura letrada, dentre elas, as unidades educacionais.
Coordenadores/as: Obdália Santana Ferra Silva (UNEB); Simone Bueno Borges da Silva (UFBA); Úrsula Cunha Anecleto (UNEB)
GT62: Mundos do Trabalho na Ibero-América: Resistência, trabalho e lutas na Contemporaneidade
Nas últimas décadas vem se observado na historiografia global um esforço em diversificar os temas e abordagens referentes ao estudo e compreensão da formação da classe trabalhadora, em seus múltiplos aspectos. São interpretações que investigam os trabalhadores e trabalhadoras no âmbito do espaço fabril e fora dele, no espaço rural e urbano, no cotidiano, bem como a construção de direitos e os embates no campo jurídico (com destaque para a grande ampliação dos estudos com fontes da Justiça do Trabalho), além de de clivagens de raça, etnia e gênero. De maneira geral, as lutas e resistências empreendidas pelos trabalhadores e pelas trabalhadoras e as suas diversas formas de organização e de cultura de classe são o foco desse Grupo de Trabalho. O GT busca reunir pesquisadores que examinem as tensões entre trabalho e capital dentro e fora dos locais de trabalho, e, discutam a presença da classe e seus representantes na política, nas instituições e na sociedade, observando a relevância dos costumes e dos direitos. Pretende-se abarcar diversas proposições de temas, dentre eles: as transformações nos processos produtivos e nas relações de trabalho; a exploração e as condições de trabalho e a saúde, incluindo acidentes de trabalho; o cotidiano fabril e no campo; culturas de classe; processos disciplinares; as variadas formas de resistência à exploração; as experiências de controle e gestão operária; e as diferentes formas de organização dos trabalhadores (irmandades, sociedades mutuais, sindicatos, partidos, clubes, associações de lazer, esporte operário). Além de todos estes temas, o GT também abarca estudos sobre as tensões provocadas pela retomada das políticas neoliberais recentes no Brasil e na América Latina que vem impactando na vida dos trabalhadores e trabalhadoras com a retirada de direitos conquistados a duras penas, bem como as lutas recentes, empreendidas pelos povos latino-americanos contra as reformas neoliberais. Almejamos reunir pesquisadores das áreas das humanidades que dialoguem com outras disciplinas – como a Economia, Direito, Sociologia, Ciência Política, Antropologia – e que valorizem a interdisciplinaridade para o estudo do processo de constituição da classe trabalhadora na Ibero-América.
Coordenadores/as: Bruno Mandelli (UFRGS); João Henrique Zanelatto (UNESC); Clarice Gontarski Speranza (UFRGS)
GT64: Patrimônio cultural e ambiental: Educação para uma democracia participativa
Desde a antiguidade clássica, as relações entre cultura e natureza, vêm sendo confrontadas por uma série de diferenciações que buscam celebrar as singularidades do domínio humano frente aos desígnios da natureza; porém a sociedade contemporânea tem exigido uma reflexão cada vez menos linear sobre essa relação e isso se produz na inter-relação dos saberes e das práticas coletivas que criam identidades e valores comuns e ações solidárias diante da reaproximação da natureza, numa perspectiva que evidencia o diálogo entre os diversos saberes. A educação patrimonial e ambiental pode contribuir para intensificar a consciência do valor cultural e simbólico, na reapropriação do espaço e na democracia participativa. Considera-se que uma educação para a democracia participativa deve iniciar pela percepção direta de que o patrimônio não se reduz aos bens culturais, pois o conceito de patrimônio cultural é amplo e não se circunscreve aos bens materiais ou às produções humanas, ele engloba o meio ambiente e a natureza. Entende-se, também, que o patrimônio cultural deve ser abordado através da perspectiva de três vetores básicos: o do conhecimento, o dos bens culturais e o do meio ambiente. Sob esse prisma, compreende-se o “patrimônio do conhecimento” como os “costumes”, as “crenças” e o “saber fazer” capaz de viabilizar a sobrevivência do homem no meio ambiente onde vive, e o “patrimônio dos bens culturais” como conjunto de artefatos e tudo o mais que derivava do uso do patrimônio ambiental. Este último contempla os elementos inerentes à natureza, como o próprio meio e os recursos naturais. O Grupo de trabalho “Patrimônio cultural e ambiental: Educação para uma democracia participativa” se propõe a discutir temas relacionados à reapropriação do espaço e expressões das relações de poder. Iniciativas que promovem o trabalho coletivo de diferentes agentes em prol de objetivos comuns precisam estruturar seus processos de participação e tomada de decisão. Esta perspectiva implica em considerar um leque amplo de problemáticas como urbanização, capacidade de resiliência dos espaços urbanos e rurais, vulnerabilidade social, relação população e reapropriação do espaço. A democracia participativa se torna legítima com a participação equitativa de toda a sociedade, devidamente empoderada, assumindo o protagonismo do desenvolvimento sustentável pela integração dos seus diversos pilares. As possibilidades para debater a democracia participativa e o empoderamento como parte da gestão do território, reapropriação do espaço e expressão das relações de poder são diversas e plurais. Assim, o GT “Patrimônio cultural e ambiental: Educação para uma democracia participativa” convida os interessados a explorar os caminhos que reforcem a discussão e a colaboração entre aqueles envolvidos nessa temática.
Coordenadores/as: Joélia Walter Sizenando Balthazar (UNESC); Ana Paula Bazo (UNIBAVE); Idemar Ghizzo (UNIBAVE)
GT65: Patrimônio cultural franciscano e educação: história, acervos e impressos educacionais
O GT Patrimônio cultural franciscano e educação: história, acervos e impressos educacionais busca reunir investigadores com pesquisas relacionadas à presença dos Franciscanos na História da Educação Iberoamericana, suas memórias, possíveis acervos e impressos educacionais editados e posto em circulação por tais religiosos no âmbito da educação básica ou da educação superior. De acordo com Sangenis (2004), identifica-se o fenômeno de um conjunto de memórias e narrativas históricas que endossam a tendência ao silenciamento dos Franciscanos na educação brasileira e, por que não também pressupor, no âmbito dos países iberoamericanos. Por meio da socialização de tais pesquisas, pretende-se oportunizar diálogos e reflexões entre investigadores afins à temática deste GT, assim como ampliar o escopo de percepção do quanto os Franciscanos estiveram historicamente atuando em favor da erradicação das múltiplas formas de exclusão social. O acervo representa o lado cultural dentro do seu contexto social de desenvolvimento, bem como o que poderá influenciar e direcionar enquanto fonte de pesquisa. Nesse sentido, a socialização de pesquisas em curso ou já concluídas com base em acervos e impressos educacionais referentes à atuação de tais religiosos na história da educação iberoamericana pode viabilizar o acesso a memórias, a acervos, a impressos educacionais bem como a fontes primárias ainda pouco conhecidas quanto ao que diz respeito ao Patrimônio cultural franciscano e a educação. Para Le Goff (2003, p. 538) “[...] o documento é monumento. Resulta do esforço das sociedades históricas para impor ao futuro – voluntária ou involuntariamente – determinada imagem de si próprias”. Acervos e impressos educacionais afins ao patrimônio cultural franciscano e à educação não deixam de ser um “[...] testemunho de métodos e concepções pedagógicos de um determinado período. Como também da própria ideologia moral, política e social, possibilitando aos historiadores da educação análises mais ricas a respeito dos discursos educacionais, revelando-nos, ainda, em que medida eles eram recebidos e debatidos na esfera pública, ou seja, qual era a sua ressonância no contexto social.” (CARVALHO; ARAÚJO; GONÇALVES NETO, 2002, p. 72).
Coordenadores/as: Cleonice Aparecida de Souza (PUC-CAMPINA); Claudino Gilz (FAE); Maria de Fatima Guimaraes (USF)
GT66: Patrimônio Educativo, Cultura Escolar e História da Educação
O GT Patrimônio Educativo, Cultura Escolar e História da Educação pretende ser um espaço de socialização de pesquisas em andamento e/ou concluídas, a fim de aprofundar aspectos relativos à memória da educação em suas diferentes interfaces, tendo como objeto central o diálogo entre o patrimônio educativo e a cultura escolar. Os vestígios encontrados nas escolas oferecem um terreno fértil para a compreensão da materialidade das relações que são construídas, historicamente, no cotidiano da escola e fora dela. Deste modo, a guarda e a preservação desses vestígios contribuem para a realização de pesquisas sobre a trajetória histórica das instituições educativas e, também, sobre as práticas e saberes desenvolvidos no seu interior. Atualmente, presenciamos um movimento forte, dentro e fora do país, de recuperação, preservação, guarda e divulgação do patrimônio educativo. Além disso, este vem sendo pensado no campo do patrimônio cultural, no qual emergem inúmeras experiências voltadas para a preservação do patrimônio educativo e o museísmo pedagógico, ou seja, espaços físico e/ou virtuais que permitem reconstruir a memória educativa coletiva. São objetivos deste Grupo Temático: oportunizar o encontro de pesquisadores/as e acadêmicos/as da área da educação que tem como foco a história da educação, o patrimônio educativo e repositórios digitais; fortalecer o debate teórico sobre o tema patrimônio educativo; dar visibilidade às experiências de preservação dos vários patrimônios educativos e espaços (físicos e virtuais) de memórias; propor políticas públicas que valorizem o patrimônio educativo, bem como sua difusão. Serão acolhidos trabalhos que tratem: do patrimônio educativo como produto e produtor de distintas culturas escolares; de metodologias de pesquisa; de análises críticas sobre as políticas públicas vigentes no campo da preservação do patrimônio escolar; de ações que visem à preservação do patrimônio material e imaterial das escolas; da história de instituições escolares; de análises de experiências e práticas desenvolvidas no âmbito da cultura material dos repositórios digitais, museus da educação e dos museus virtuais; de investigações que se debruçam sobre o patrimônio material e imaterial das instituições educativas.
Coordenadores/as: Giani Rabelo (UNESC); Marli de Oliveira Costa (UNESC); Alessandro Carvalho Bica (UNIPAMPA)
GT67: Pedagogia Decolonial, Formação e Educação Ambiental
O sistema mundo “moderno-colonial” apresenta sintomas de uma nova crise com características de mutação para uma nova era que se anuncia: a era robótica. Nessas três décadas iniciais do século XXI sofremos os impactos da globalização do capitalismo financeiro. Os princípios educativos do neoliberalismo vêm sendo difundidos diariamente pelas mídias corporativas na forma de dogmas fundamentalistas, revestidos como “evolução natural” da vida moderna; testemunhamos a proliferação das fake new como dispositivos de fabricação de “verdades” que alimentam e orientam as escolhas políticas de segmentos populacionais aprisionadas nas redes sociais da tecnologia virtual. Ao mesmo tempo em que se cultua o protagonismo do “individuo” e o individualismo de estilo neoliberal, percebemos uma série de hostilidades e ataques ao pensamento social crítico e às ciências em geral, em prol de uma apologia da ignorância e de paradigmas racistas e regimes ditatoriais de tempos passados; e um dos aspectos mais tristes de comportamento anticientífico, para nós que atuamos no campo da educação, é vermos professores/as e jovens estudantes sendo seduzidos por discursos fascistas. No mundo do cinema e das novas tecnologias filmográficas, vemos centenas de filmes, produzidos em diversos países, com temáticas que prenunciam o fim da vida no Planeta Terra. No mundo da realidade em que vivemos, agimos e ainda refletimos, percebemos que o capitalismo segue seu curso expansionista e estimula a fome insaciável do consumismo que vai devastando os ecossistemas e “queimando florestas”, enquanto a natureza do Planeta se pronuncia nos alertando para as consequências socioambientais das mudanças climáticas. Vemos ainda que nos países que adotaram as políticas neoliberais, seguindo as orientações dos tradicionais organismos internacionais controlado pelo capital financeiro, houve maior concentração de riqueza e aumento da desigualdade social. Na América Latina, estamos testemunhando, desde os anos iniciais do novo século, um estado de convulsões sociais, disputas polarizadas, novas modalidades de Golpes de Estado, Amazônia em chamas e violências que desestruturam a ordem social e provocam novas migrações. Mais uma vez, a humanidade se vê diante de uma encruzilhada histórica. Em contrapartida, vemos também uma dinâmica social que busca e escolhe outros modos de ver a realidade, outras formas de bem viver e conviver; vemos novas formas de solidariedade, novos paradigmas educacionais, outras experiências pedagógicas e outras concepções históricas. Diante deste cenário de múltiplas e complexas dimensões, o que os pesquisadores/as têm a dizer sobre dois conceitos chaves que estão no centro da nossa crise civilizatória: consciência histórica e consciência ambiental? Este GT se propõe a acolher pesquisas e reflexões sobre estudos nos campos da educação na perspectiva decolonial. Nossa interlocução pretende priorizar estudos e diálogos decoloniais no universo da América Latina, Caribe, África e península ibérica, contemplando conhecimentos, reflexões e experiências pedagógicas.
Coordenadores/as: Carlos Renato Carola (UNESC); Elison Antonio Paim (UFSC)
GT68: Pensamento Crítico e Educação: desafios atuais nas sociedades Ibero-Americanas
A partir dos anos 80 do século XX, o pensamento crítico (PC) se tornou um movimento no campo da Educação, reconhecido por pesquisadores, agências e documentos orientadores, revelando-se um tema crescente em diferentes áreas do conhecimento, refletindo as transformações complexas da sociedade contemporânea, principalmente nos campos científicos e tecnológicos. Neste contexto, o GT objetiva refletir sobre a interface entre o PC e a Educação, tendo como quadro teórico a promoção do PC nos segmentos da Educação Básica, Educação Superior e/ou na Formação de Professores – consubstanciando discussões teóricas, resultados de pesquisas ou relatos de experiência. Partimos do pressuposto que o PC não é inato aos humanos, mas apreendido, precisando ser desenvolvido desde a infância até a vida adulta. Para isso, é necessário que seja desenvolvida as capacidades de PC dos docentes, pois não poderão promover em seus estudantes algo que eles próprios não usam explicitamente. Torna-se, então, necessário vivenciarmos processos educativos contextualizados e formativos investigativos, desafiantes e questionadores, que promovam o protagonismo, a curiosidade, a criatividade e que desencadeie a elaboração de soluções e intensifique a emancipação e o diálogo crítico com o mundo real. Compreendemos que a emancipação perpassa a apreensão da realidade, mas somente ultrapassa a esfera espontânea para a esfera crítica pela conscientização. Logo, este movimento se materializa na práxis efetiva, no ato ação-reflexão-ação. Os avanços da Ciência e da Tecnologia são incontestáveis nas sociedades atuais, impactando no cotidiano e no planeta. Há urgência de fortalecimento de um caminho sustentável, que promova a paz e a melhoria da qualidade de vida das pessoas. Isso demanda, necessariamente, a adoção de atitudes ousadas e transformadoras – incluídas aí, práticas didático-pedagógicas de professores/as. Com vistas ao desenvolvimento efetivo de uma educação de qualidade (ODS 04, Agenda 2030/ONU), almeja-se que as práticas pedagógicas contribuam para a formação de sujeitos críticos-reflexivos e capazes de “compreender os conceitos científicos para compreender as dinâmicas do mundo produtivo e pessoal, e orientar sua atitude em relação a ele”, (Santa Catarina, 2014, p. 167). Para compreender o papel da Ciência, seu impacto no mundo, acompanhar e participar de debates faz-se necessário que os sujeitos sejam “educados para serem consumidores críticos de conhecimento científico”, (Tenreiro-Vieira e Vieira, 2014, p. 07). Portanto, é importante potencializar a aprendizagem ao longo da vida pautada num educação crítica e emancipatória, que considere “a autonomia e a liberdade como pressupostos para essa cidadania ativa e crítica, que possibilite o desenvolvimento humano pleno e a apropriação crítica do conhecimento e da cultura” (Santa Catarina, 2014, p. 26). Enfim, o desenvolvimento de capacidades de pensamento – como o científico, crítico e o criativo –, a reflexão sobre valores culturais e sociais, normas e atitudes, além de contribuir para a formação de sujeitos capazes de tomada de decisão e de resolução de problemas.
Coordenadores/as: Yalin Brizola Yared (UNISUL); Mônica Wendhausen (Secretaria Municipal de Educação de Florianópolis)
GT69: Políticas educacionais e os materiais didáticos no contexto Ibero-americano: múltiplos olhares
As políticas educacionais, principalmente no período posterior à década de 1980, tem se aliado cada vez mais às demandas globais. Diante disso, diferentes frentes e interesses vem contracenando no sentido de impor seus interesses e necessidades, especialmente, chamam à atenção aqueles que buscam na educação a possibilidade de alinhar e ampliar a sua atuação e influência política, de modo a fazer valer suas pretensões econômicas. Nesse complexo de disputas se inserem os materiais didáticos, que são importantes recursos presentes nas escolas de educação básica e compõem as políticas educacionais nos países ibero-americanos. Materializam-se essas políticas por meio leis, documentos e programas, que se tornam influentes na construção de noções e conhecimentos acerca do mundo, nas diferentes áreas do conhecimento. Esse empenho remete à elaboração de programas que contemplam territorialmente o processo de produção, avaliação e distribuição dos materiais didáticos que chegam às escolas de educação básica, com vistas a contribuir com a formação cidadã de muitos estudantes em vários níveis de ensino. Em muitas realidades ele tem sido o indutor do currículo escolar, ou seja, tem ditado aquilo que é ensinado nas escolas. Então, é importante que na formação inicial e continuada este material constitua objeto de investigação, seja pelo seu conteúdo, método, pela sua relação com os docentes, por meio da mediação didática ou, ainda, por se constituir como um material acessível aos alunos em seus estudos. Nesse contexto que envolve os materiais didáticos e as políticas educacionais concentram-se as discussões deste grupo de trabalho. Tem-se, então como objetivo discutir questões voltadas às políticas educacionais relacionadas com distintas perspectivas, dando centralidade ao debate sobre os desenvolvimentos das políticas específicas para a educação, produção de materiais didáticos e currículos e sua configuração, ainda, com relação aos desdobramentos atuais em distintas realidades e nos diversos países da Ibero-américa. Assim, neste GT acolhem-se trabalhos que resultam de discussões teórico-bibliográficas ou empíricas, resultados de pesquisas em processo parcial ou finalizadas, trabalhos resultantes de análise documental, dentre outros formatos de pesquisa que tenham como centralidade as políticas educacionais relacionadas com materiais didáticos destinados às escolas, ao Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) e às políticas de currículo, dentre elas a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que envolvam o cenário brasileiro ou, ainda, questões relativas ao contexto ibero-americano e/ou em relações com outros lugares e regiões do mundo. Além destes aspectos, pode contemplar investigações envolvendo as políticas voltadas à formação inicial e continuada de professores, atuação docente, ensino-aprendizagem, processos de produção, implementação e avaliação das políticas públicas educacionais, gestão educacional dentre outras perspectivas relacionadas às diferentes áreas do conhecimento.
Coordenadores/as: Carina Copatti (UFFS); Alana Rigo Deon (Unijuí); Adriana Maria Andreis (UFFS)
GT70: Políticas Linguísticas e educação: migrações, fronteiras e deslocamentos
Este GT interinstitucional reúne pesquisadores inseridos nas discussões em epígrafe no título, oportunidade que inaugura a parceira entre o IPOL – Instituto de Investigação e Desenvolvimento em Políticas Linguísticas, Observatório de Políticas Linguísticas do Diretório de Grupos de Pesquisa no Brasil do CNPq e Programa de Pós-graduação em Educação, representado pelo Grupo de Pesquisa Littera, bem como pelo Programa de Ensino-Aprendizagem de Língua de Acolhimento. As coordenadoras, com produção significativa em Políticas Linguísticas, convidam a comunidade acadêmica, interessada em socializar seus trabalhos, para participar desse encontro, que, ao final, poderá propor a reunião de trabalhos visando a publicações com vistas a socializar para além do evento o debate feito. Destacam-se que as pesquisas que buscam por refletir os desafios implicados nas agendas de pesquisa, as quais as integrantes do GT se afiliam, acima mencionados, efetivamente nos interessam. Sobretudo, a estreita relação dessas pesquisas, que tencionam a vida social e sua indissociável relação com pesquisas que se realizam em campos de conhecimentos afins, de forma a potencializar as discussões em torno das Políticas Linguísticas e Educação, tendo em vista as compatibilidades intrínsecas à diversidade linguística existente no Brasil em confluência com o fluxo migratório pelo qual mundo vem passando. Com base no acima exposto, acolhem-se, junto ao GT, problematizações que versem sobre políticas e práticas linguísticas na educação, visando às garantira dos direitos linguísticos, promoção de línguas, diversidade linguística, tendo, portanto, como eixos possíveis à submissão de trabalhos que focalizem: i) relação entre migração, refúgio e políticas linguísticas; ii) relação entre cidadania e línguas; iii) direitos humanos e direitos linguísticos; iv) planejamento linguístico e educação: ensino de línguas no contexto escolar (imigrantes, sobretudo refugiados); v) relação entre políticas linguísticas e reformas curriculares; vi) políticas linguísticas e contexto de internacionalização das universidades; vii) ensino de línguas nas regiões de fronteiras e viii) políticas afirmativas e ensino bilíngue.
Coordenadores/as: Dayane Cortez (UNESC); Rosângela Morello (IPOL); Ana Paula Seiffert (IFC)
GT71: Quando o interior é centro: formação de professores de arte no interior e nas periferias
Para além das diretrizes nacionais que regulam os cursos de licenciatura no país e dos núcleos produtores da literatura de maior distribuição sobre formação inicial docente, a proposição deste GT busca perguntar-se: como se dá a formação de professores de arte no interior do país e nas diferentes periferias? A interrogação é suscitada pelas nossas vivências com a formação inicial de docentes de artes visuais em diferentes contextos da região sul do Brasil, em localidades distantes dos principais centros geográficos, econômicos, culturais, políticos ou, ainda, que estão nas bordas das academias de maior vulto. Mesmo que estejamos na região Sul, onde, junto à região Sudeste, estão concentrados 91% dos municípios mais desenvolvidos do Brasil (VILELA, 2018), sabe-se que a formação docente inicial em arte é realizada presencialmente e na modalidade de educação à distância em muitas cidades de médio e pequeno porte. Exercitando uma perspectiva não generalizadora, portanto, perguntamos: por quais processos de tradução, reescrita e recriação passam as principais referências culturais e artísticas difundidas pelos grandes centros? O que é produzido a partir do conhecimento acadêmico e simbólico que vem dos centros, nas periferias? Que recursos, equipamentos culturais e materiais didáticos compõem as aulas e que desafios compõem a docência em arte nas pequenas localidades e de que modo lida-se com a carga hegemônica dos discursos mais divulgados? A partir da nossa atuação em Montenegro e Pelotas (RS), percebemos que o percurso do conhecimento, quando parte das zonas de maior para as de menor visibilidade, pode produzir o apagamento das potências locais por carregar uma pré-validação subjacente. Como exemplos, cabe nossa observação sobre a recorrência de práticas de educação e artes visuais realizadas em contextos interioranos que adotam como referência as práticas culturais oferecidas pelas capitais. Além disso, existem formas de domínio pouco comentadas: os textos da literatura de formação docente em arte são mais oriundos do centro-sul do Brasil (FRADE; ALVARENGA, 2015) e, curricularmente, há grande semelhança entre cursos de licenciatura, mesmo sendo muito distantes geográfica e temporalmente, como é o caso de um dos cursos mais recentes de artes visuais do país, criado na região norte em 2015, que mantém a mesma base teórica do curso mais antigo, no Rio de Janeiro, herdeiro da Academia Imperial de Belas Artes (MOMOLI, 2019). Tendo que todas as cidades e escolas brasileiras necessitam de professoras e professores de Arte, o GT acolherá discussões teóricas, teórico-analíticas e resultados de pesquisa que contribuam com a problematização sobre os desafios da formação em artes nos contextos afastados dos grandes centros e possibilitem a escuta das pequenas vozes e de um conhecimento “outro” (GROS, 2014) com pouco ou quase nenhum espaço nos circuitos acadêmico e artístico, produzidos e sistematizados nos territórios centrais. Por isso, empreendemos as tentativas de alargar as discussões sobre a maneira como os saberes locais e regionais participam da formação docente nas diferentes artes e de investigar movimentos nos quais o interior é centro.
Coordenadores/as: Carmen Lúcia Capra (UERGS); Helene Gomes Sacco (UFPEL); Daniel Bruno Momoli (UFRGS)
GT72: Rádio, Mídias Sonoras e reconfigurações contemporâneas: papéis, contribuições e sentidos de permanência no atual contexto de desafios da Ibero-América
O GT propõe debater e refletir sobre produção, emissão, circulação, recepção, audiência e consumo do rádio, áudio e demais mídias sonoras na contemporaneidade, evidenciando papéis, contribuições e sentidos de permanência no atual cenário de desafios das sociedades ibero-americanas. Busca-se (re) afirmar a importância do radiofônico e outros meios sonoros, como o podcast, destacando suas transformações para a disseminação de informação, cultura, educação, conhecimento e para (re)construção da democracia da comunicação e das próprias nações da Ibero-América. Com características potencializadas ao transbordarem do analógico para as plataformas digitais, renovados e transmutados, os meios sonoros, sobretudo o rádio, adquirem cada vez mais sentidos de permanência e de importância num cenário contemporâneo em que se aprofunda a centralidade da comunicação, da informação para a construção social das realidades onde se inserem. Principalmente o rádio, destacado por grande adaptação às modificações tecnológicas ao longo de sua centenária história, permanece como um dos meios mais populares e de maior alcance e acesso à sociedade. Vem gradativamente aumentando potencialidades, metamorfoseando e adequando suas características para cumprir a função social de levar à audiência, seja nas ondas hertzianas, seja nas ondas virtuais, informação e comunicação de interesse público. Trata-se dos sistemas de radiodifusão comercial, público e estatal, onde se incluem rádios educativas e universitárias, de emissoras de antena e da web assim como dos variados formatos de áudio, veiculados cada vez mais por diversos suportes e plataformas. Deste modo, pretende-se discutir potencialidades, experiências e papéis sociais dos meios no estímulo ao exercício da cidadania, no respeito à diversidade sociocultural, na defesa dos direitos humanos, na análise crítica da mídia e demais temáticas de interesse da sociedade. As reflexões sustentam-se em aportes metodológicos e teóricos e obras canônicas que abordam o rádio, mídias sonoras e suas interfaces, aproximando-se dos estudos da comunicação, da história dos meios sonoros, suas formas de produção e funções sociais. Não ficando, no entanto, restritos, mas estabelecendo diálogos em movimentos inter e multidisciplinares com outras áreas como da Educação e Humanidades. Assim, o GT objetiva contribuir para que o rádio e demais mídias sonoras marquem a diferença nas diversas plataformas tecnológicas contemporâneas e efetivamente desenvolvam seus decisivos papéis, voltados ao interesse público, de produzir e emitir informação, comunicação, educação e cultura, participando da produção de conhecimento e da (re)construção da democracia na comunicação e das próprias democracias na Íbero-América.
Coordenadores/as: Valci Regina Mousquer Zuculoto (UFSC); Debora Cristina Lopez (UFOP); Izani Pibernat Mustafa (UFMA)
GT73: Relações de Gênero, Família, Infância e Juventude: em foco práticas, discursos e direitos
Esta proposta de Grupo de Trabalho acolherá investigações que abordem temáticas relativas às relações de gênero, família e ao universo das infâncias e juventudes. Estes temas socioculturais são processos historicamente construídos, transversalizados por questões políticas e econômicas evidenciando-se como um campo de pesquisas que podem trazer à tona diferentes agenciamentos de diferentes sujeitos ou grupos históricos. Buscamos com esta proposta superar as visões balizadas pela vitimização ou culpabilização, bem como, abrir espaço para a perspectiva teórica da interseccionalidade de categorias, tais como: gênero, geração, étnico-raciais, classe, lugar de origem, etc. Neste domínio, serão bem-vindos os trabalhos que contemplem fontes documentais escritas, orais e audiovisuais, analisadas sob diversas perspectivas metodológicas, bem como trabalhos sobre instituições, mídias e direitos, dentre outros. Almeja-se com este Grupo de Trabalho temático adensar o diálogo entre diferentes campos de saber das Ciências Humanas e Sociais, a partir de percursos de análise que focalizam, dentre outros aspectos, os arranjos de família, as práticas laborais e lúdicas, as religiosas, as educacionais, os movimentos populacionais, a implantação de políticas sociais, o universo do consumo, das leis e das artes. A proposta do “Grupo de Trabalho Relações de Gênero, Família, Infância e Juventude: em foco práticas, discursos e direitos”, visa construir um espaço capaz de congregar pesquisadores experientes na área, de incentivar novos pesquisadores, de promover a releitura de temas consagrados, de propor novas possibilidades temáticas e de permitir discussões conceituais. Espaço, este, que se mostra oportuno tendo em vista o interesse que às temáticas suscitam nos distintos setores da sociedade seja de um tempo pretérito ou de um tempo presente, tanto no Brasil, quanto no cenário internacional. Em suma, este Grupo de Trabalho visa contribuir para o fortalecimento dos campos de estudos de gênero, infâncias e juventudes, entendo-os como centrais para às áreas das ciências humanas e da educação.
Coordenadores/as: Antero Maximiliano Dias dos Reis (UFSC); Ismael Gonçalves Alves (UNESC); Camila Serafim Daminelli (Labgef/UDESC)
GT74: Relações raciais, pesquisas e decolonialidade
Num cenário de tantos ataques aos direitos fundamentais, políticos, econômicos e sociais em que setores conservadores de direita veem a ciência como ameaça e elegem professoras(es) e universidades como inimigos, mais do que nunca, romper parte do silêncio no campo acadêmico que tem assombrado corpos, mentes e pertencimentos identitários, é um desafio carregado de resistência e de re(existência).Baseando-se nas universidades europeias do século XIX o projeto de universidade brasileira mais do que nunca está em disputa, pois, o que se consolidou ao longo do tempo, ainda se referencia pela colonialidade: do poder, do saber, do gênero e do ser. Ou seja, se constitui como uma dimensão simbólica do colonialismo que organiza as diferenças e as transforma em desigualdades, naturalizando as hierarquias raciais, de classe, gênero, sexuais, territoriais, epistemológicas, etc. com prejuízo aqueles(as) que têm sido violentamente colonizados(as). Ainda que concluído o processo de colonização a colonialidade permanece vigente como esquema de pensamento e ações legitimando as diferenças e as desigualdades entre sociedades, sujeitos e conhecimentos. A inversão da lógica colonial implica escutar e olhar com atenção os aportes provenientes dos lugares subalternizados, reconhecendo experiências comuns de grupos que se consideram cultural e politicamente distintos. Com esse entendimento, a proposta do GT é acolher pesquisas que tenham como foco de estudos as questões raciais, relacionadas à população negra, em articulação com os estudos decoloniais. Nosso intento, é reunir pesquisadores/as de diferentes áreas do conhecimento (educação, geografia, história, sociologia, artes, literatura, economia, química, antropologia, direito, psicologia, etc.) promovendo um encontro interdisciplinar, que nos permita mapear como os estudos estão tratando teórico-metodologicamente o fenômeno do racismo na sociedade contemporânea e o que apontam como possibilidades para seu enfrentamento. Afinal, não é possível pensar o trabalho intelectual divorciado da política do cotidiano. Desse modo, quais perguntas estão sendo feitas? Quais metodologias estão sendo desenvolvidas? Quais questões éticas as pesquisas vêm apontando? Assim, esse GT se compromete em contribuir como uma inflexão político-epistemológica frente as demandas sociais contemporâneas das pesquisa em humanidades.
Coordenadores/as: Joana Célia dos Passo (UFSC); Georgina Helena Lima Nunes (UFPEL); Angela Della Flora (UFSC)
GT75: Tecnologias Digitais e Práticas Educativas
As tecnologias digitais têm sido incorporadas ao dia a dia das pessoas, afetando suas subjetividades. Compreender a tecnologia como um instrumento de mediação da atividade humana, é significá-la não como mero recurso, mas como artefato que acarreta mudanças no funcionamento cognitivo e relacional. A possibilidade de gerar vivências no espaço virtual modifica o sujeito e a cultura. A escola está inserida nesse cenário de constantes transformações, sendo impactante sobre os sujeitos envolvidos nos processos educativos. A inserção das tecnologias digitais pelos professores nas atividades pedagógica não é uma tarefa fácil. Tanto a formação inicial e continuada parecem ainda não estar respondendo às necessidades dos professores e ao desenvolvimento de saberes específicos para uso da tecnologias com propósito de promover a aprendizagem dos estudantes. Há indicação nas políticas educacionais à importância do uso das tecnologias digitais pelas instituições escolares tanto como instrumento para a aprendizagem como oportunidade de proporcionar a inclusão digital dos estudantes. Nesta perspectiva, a pesquisa tem um papel fundamental a fim de investigar como as tecnologias digitais têm sido inseridas, considerando seu uso numa visão reflexiva e crítica. A inserção das tecnologias digitais nas práticas educativas é um fenômeno complexo e exige estudos por diferentes abordagens teóricas para dar conta do amplo espectro de problemáticas e desafios que ocorrem nos diferentes níveis da educação. Portanto, este GT tem como objetivo propor discussões teóricas, relatos de experiência, resultados de pesquisa parcial ou pesquisa concluída, experiências pedagógicas desenvolvidas na Educação Básica ou no Ensino Superior, contemplando as seguintes temáticas: “Tecnologias digitais e formação docente”, que propõe investigar aspectos relacionados à formação inicial e continuada para o uso das tecnologias; “Políticas públicas e demandas educacionais para a implementação das tecnologias digitais”, que trata de políticas educacionais direcionadas à inserção das tecnologias; “Praticas educativas digitais”, que aborda questões relacionadas à forma como as tecnologias têm sido inseridas nos diferentes níveis de ensino.
Coordenadores/as: Marly Krüger de Pesce (UNIVILLE); Daniela Karine Ramos (UFSC); Elzira Maria Bagatin Munhoz (UNIVILLE)
GT77: Visualidades, Sonoridades e Meios de Comunicação nos fluxos ibero-americanos (séculos XX e XXI)
Estudos recentes destacam trânsitos, migrações e deslocamentos como dimensões para a compreensão sobre as trajetórias e narrativas artísticas e/ou midiáticas. Parte destas abordagens, consideradas como possibilidades de pesquisa, enfatizam as relações entre visualidades, sonoridades e mídias na construção de identificações e representações dos fluxos migratórios, sendo tais diálogos - entre os países latino-americanos e as relações entre as Américas com Portugal e Espanha -, singulares para estas análises. A proposta deste Grupo Temático (GT) pretende reunir pesquisadores e pesquisadoras das áreas de ciências humanas, comunicação e artes que se dediquem aos estudos das visualidades, sonoridades e meios de comunicação em contextos ibero-americanos nos séculos XX e XXI. Sugere como possíveis referenciais teórico-metodológicos os enfoques que utilizem categorias comuns, a exemplo de representações, identificações e narrativas, entre discursivas e imagéticas, cancionais ou musicológicas, em diferentes suportes e formatos de expressões artísticas (teatro, música, cinema, videoclipe, performance, iconografia, instalações artísticas, literatura ficcional) e meios de comunicação (imprensa, rádio, televisão, internet, podcast, redes sociais, entre outros). Como eixos de interesse destacam-se: as representações e narrativas midiáticas, visuais e sonoras; as relações entre culturas visuais e/ou sonoras em diferentes contextos; os processos criativos, artísticos e midiáticos nos contextos espaço-temporais; possíveis diálogos entre música, artes visuais e performances; as interfaces entre artes e mídias; a participação e trajetórias de vidas na mídia e nas artes; reflexões sobre a cultura de massa, indústria cultural e consumo; discussões acerca de mídias sonoras, audiovisuais e trânsitos transnacionais; culturas do espetáculo, biografias e meios de comunicação; a imprensa, o audiovisual e as sonoridades nos processos de presentificação e usos de passados. A proposta de realização do Grupo de Trabalho “Visualidades, Sonoridades e Meios de Comunicação nos fluxos ibero-americanos (séculos XX e XXI)” tem como objetivo geral estimular as reflexões sobre o campo das visualidades, sonoridades e mídias em diferentes contextos, temporalidades e escalas, considerados, em sua proximidade, como formas de representação e expressão de identificações e identidades.
Coordenadores/as: Márcia Ramos de Oliveira (UDESC); Igor Lemos Moreira (UDESC); Lucia Carvalho Moreira Dias (FACESM)
1. Educação contemporânea – Congressos. 2. Educação humanística – Congressos. 3. Pesquisa - Congressos. 4. Construção do conhecimento – Congressos. 5. Produção do conhecimento – Congressos. I. Título.
Caderno de Resumos do IV Congresso Ibero-Americano de Humanidades, Ciências e Educação
Síntese da programação do evento: Apresentações Culturais, Conferências, Mesas-Redondas, Resumos de Grupos Temáticos, Resumos de Pôsteres e Resumos de Comunicações Orais. Os títulos e resumos de Comunicação Oral em Grupos Temáticos podem ter sofrido pequenas alterações por parte dos autores na publicação dos Anais do Evento.
Congresso Ibero-Americano de Humanidades, Ciências e Educação